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2004 年文综全国卷历史学科试题评价

2011-07-16 16:07:02
分类:试题评析

 

《教学与管理》 2005年第3期  
浙江省温州育英国际实验学校 孙双武   刘孝风
       
      一、2004年文综全国卷历史学科试题的特点
      1.以学科主干( 基础)知识为考查核心。2004年文综全国卷( 以下简称2004年卷)历史部分的命题选点仍然以学科基础知识为主,以学科主干知识为核心。如:第12-15题(“ 中国古代和近代科技”题),第16-19题(“ 文字资料和文物的价值”题),第20-23题(“ 古今中俄( 苏)关系发展演变”题),第24题(“ 中国的书法篆刻艺术”题),第37题第(2)小题(“ 哥伦布航行到美洲的影响” 题)、第(4) 小题(“ 经济全球化的两重性及如何面对”题),第39题第( 1)小题(“ 一五计划的基本任务”题)等,这些题目的答题要点在教材上基本有现成的表述。根据笔者统计,2004年卷历史部分的基础知识分值为76分,占历史学科总赋分104分的75%,,所有试题考查的知识点均为学科主干知识。可以说,2004年文综全国卷历史部分的命题是务本求实、基础主干的又一次回归,给人以“ 返璞归真”的亲切感。
      
2.以设计历史情境为切入选点。2004年卷历史部分的命题为了回避和杜绝“ 猜题押宝”行为,继续加强了对探究性内容的考查,通过设置情境这一手段,来考查学生的学科思维能力和综合能力,并在2003年高考第37题(“ 长城”题)的基础上又有了新的发展。情境的设置也呈现出多元化的特点。如:第18题出示了一幅西夏木活字(佛经)印本,要求学生提取其中的有效信息,分析出哪一选项是错误的;第19题出示了一幅宋代济南齐家功夫针铺印记( 广告),要求学生分析其说明的问题,从选项中找出一项最准确的表述来;第37题则出示了西方人公元1年、公元1500年、公元1800年对世界范围了解情况的示意图,要求学生分析西方人对世界的认识范围不断扩大,摆脱相对孤立,联系不断加强的趋势。三道题选用了五幅图,其中有历史拓片图、照片和地图,立意新但落足点低,有很强的人文性。
      此外,历史学科试题在文字材料情境的设计上,也体现出指向性强、问题集中的特点。即问题的提出不是在所有材料出示后再抛出,而是有步骤、有目的地、有分别地设计,各学科的界限进一步明确,有利于学生集中解决问题的思路,并有效地解决问题。这一命题的思想在全国卷文科综合题(第39 “ 东北”题)中得到了较好的体现,是2003年全国卷第39、40题成功命题思路的继承和发展。图片的运用,也较好地体现出了历史学科的自身特色,对改善中学历史教学的外部不利环境是大有裨益的。
     
 3.以突出学科特色为命题支点。2004年卷有各类图片和图表16幅,其中与历史学科相关的有五幅。从情境营造的手段上看,一改以前高考地图、表格、简图、拓片文字材料等司空见惯的方式,在全国高考中首次推出了照片材料(第18题),使人耳目一新,像一缕清新之风吹进了高考文科综合卷。由于这一创新赋予中学历史教学以更新的内涵,有利于教改向生动、活泼、直观、具象发展,还历史学科以广博丰富、深邃隽永的本来面目。应该说,实物图、照片等形式在高考中的引入,给高考命题和能力考查以更广阔的空间,对时下愈演愈烈的“ 猜题押宝”极端行为来说无疑是一大重创。这对于提高学生学习历史学科的兴趣,对高中历史教学而言不啻也是福音。相信这种类型的试题应该会更多地出现在高考试题中。
     
 4.以彰显学科价值为创新起点。由于“ 3+文科/理科”高考模式和“ 3+大综合+1高考模式的推行,加之高中《世界近代现代史》已经成为选修科目,历史学科的地位无形被削弱。因此,树立学生的历史意识,体现历史学科“ 资政教化”、“ 古为今用”、“ 知古通今”功能和价值取向是当务之急。历史学科能力考查终极目标是学生能够“ 读史明智、以史为鉴、学以致用、资政教化”,即完善人格、提高素质、增长觉悟、发展智力。2004年卷历史学科试题的命制全面体现了这一特点。如:第18题、第19题和第37题第( 1)小题,通过图片材料设置情境,并通过对材料所携带的历史信息进行分析处理、去伪存真,考查了学生初步地进行历史研究的能力和意识。而第12-15题、22-23题、37题、39题第( 1)、( 2)小题除考查了学生的基础知识和学科能力之外,还特别重视渗透国情意识和爱国意识,使学生认识到我国古代科技落后原因、当前发展趋向及目前存在的困难,培养一种危机意识和历史责任感。几乎所有的试题都力图实现能力考查,特别是学生潜在的发展素质和能力为主导方向,这显然特别有助于历史学科自身价值的体现。
    
  5.不回避热点焦点问题,迎难而进。这从全国卷和江苏卷文科综合题都考查了振兴东北老工业基地问题可见一斑。一般认为,热点焦点问题比较容易被猜中,故命题者都竭力回避,但今年却“ 挺身而出”、“ 毫不畏惧”,体现了命题者的勇气和决心。另外对人权考查、对铁路与工业化的考查、对中国关系的考查、对能源问题的考查、对科学技术和科技革命的考查、对欧共体成立与欧洲统一的考查,也大多是热点焦点问题的正面切入,这种命题思路改变此前高考命题“ 侧面接触”、“ 打擦边球”的做法。全国卷政治学科第38题中考查的“ 蓝色国土”,也是直面热点焦点问题。不回避热点焦点问题对引导学生关注社会、关注民生、关注国情、关注世界有积极的导向作用,也有利于学科社会价值的体现,使学生深刻感触历史学科是一门非常“ 有用”、“ 实用”的学科。
      二、2004年卷对中学历史教学的导向和启示
      2004年卷虽然存在着这样或那样的细微不足,但其对教学的导向作用是勿庸置疑的。笔者认为应该从以下几个方面进行总结,并根据试题特点,进一步优化复习思路。
   
   1.继续重视基础和主干知识的复习。由于高考考查的重点绝大多数是基础知识,特别是加强对主干知识的考查。因此,必须坚持夯实“ 双基”、把握主干、以能力为核心的复习思路。历史学科的主干知识的确定方法有三: ( 1)每章节的重点和难点。如:太平天国运动,高考几乎每年都要考查这一重点知识。而考查主要集中在《天朝田亩制度》和《资政新篇》,复习就要围绕着这两个重点知识点展开。(2)当年时事热点问题。如:2004年高考已经重点考查的东北问题、欧洲统一问题、“ 蓝色国土”海洋问题等。(3)政史地三学科交叉知识。如:人口、现代化、可持续发展、三农、环境、国际关系和国际组织、三次科技革命、工业和农业生产的布局和发展等等。
    
  2.培养学生记忆重大历史事件的能力和方法。如:全国卷第39题第( 1)小题要求回答“ 一五”计划的内容,结果失分的考生却很多,其实理解了“ 一化三改造”这几个字,答案已经呼之欲出了;而第37题经济全球化的两重性和如何面对,考生只要有“ 既是机遇又是挑战”的观念就能够自如应付。从目前文科综合高考发展趋向来看,许多试题的答案“ 原封不动”地出自教材,有一半左右的试题可以通过背诵记忆解决,因此教会和培养学生记忆方法对提高学生高考分数非常关键。
   
   3.提高学生的审题和解题技能。选择题中有许多试题都是错在绝对化表述,是考生审题时的首选目标,如:全国卷第18题“ 西夏文字的创制没有依照汉字”与所出示的照片明显不符。材料解析题只有内涵式、外延式和内涵外延结合式三种,内涵式必须完全依据材料,外延式必须完全依据教材,内涵外延结合式必须把材料和教材相结合;在解内涵式类型题目
时,有时“ 照抄”材料亦能够得分。提高学生的审题和解题技能必须从平时抓起,使学生养成良好的审题和解题习惯。
 
     4.培养“ 通史意识”和“ 世界意识”。历史是由时空因素构成的,从高考选择题、材料解析题和文科综合题的命题来看,其时间跨度均相当大。如:全国卷第12-15题考查了从春秋战国到鸦片战争后2000多年的科技发展史,第39题考查了公元1世纪到20世纪末两千年的经济全球化酝酿和趋势明显加快的历史。这要求学生在复习过程中,不能局限于某一个时间或史段,而应该把某一个专题的知识体系从中国古代史、中国近代现代史进一步与世界近代现代史联系起来,全方位地掌握知识,形成“ 通史意识”。还要把中国历史重大事件“ 置身”于世界的角度来观察,努力培养“ 世界意识”,使学生形成立体的、多维的分析问题的能力,并把这种教学思想贯穿于教学过程的始终。
    
  5. 时事热点焦点问题的内容要及时渗透到教学中去。尽管2002、2003年文综卷在处理命题与时事热点焦点问题的关系时,部分试题以打“ 擦边球”的方式为主,但并不表明高考放弃对这些问题的直接考查,2004年高考“ 东北”题在多套试题中多点“ 闪亮登场”也证明了这一点。“ 知古通今”是历史学科的本质特点,要适应文科综合命题改革的趋势,就要把时事热点焦点问题的内容及时贯彻落实到平时的教学中去,培养学生分析和整理知识的能力。具体做法上,可以让学生概括归纳某一时事热点焦点问题的历史知识体系,构建这些知识的立体框架,再辅之以高质量的练习题。这一工作也可以由师生共同完成,真正做到学以致用。
      6.调整复习和训练的“ 标高”,顺应高考命题改革的趋势。当前文科综合高考历史学科试题不再强调考查“ 难”、“ 深”、“ 繁”、“ 多”的学科内容,而在于考查“ 新”、“ 活”、“ 浅”、“ 实”与现实有关的内容,极富现实性。这从近年来的高考文科综合能力测试题中已经显而易见,《考试大纲》的“ 题型示例”也印证了这一判断。如果复习和训练仍旧像以前一样定位高、起点高,只培养少数优秀学生的话,则背离了高考命题改革的方向。作为高三复习课的教学应努力把学科知识与现实问题相联系,突出现实问题的应用性。教学应起点低、要求活、落实新、少求高,只有这样的复习,备考教学才效率高、有实效,才有助于提高教学质量。
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