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湖南省教育科研课题开题论证汇报

2012-11-25 12:11:16
分类:教学理论

 

湖南省教育科研课题《普通高中新课程差异化教学资源的开发与应用》
 
   开题论证汇报
                      罗石文
尊敬的省教育厅、市教育局领导,各位专家:
 首先对你们莅临我校指导教育科学研究工作表示最衷心的感谢!省教育厅领导不辞辛劳,亲临我校作现场指导,并将为我校课题成员指点迷津,这对我们是莫大的鼓舞和支持。下面我代表《普通高中新课程差异化教学资源的开发与应用》嘉禾一中课题组,向你们进行开题论证汇报。请多批评指正。
一、问题提出
当今,信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎,信息化已成为各国发展的制高点,因此教育信息化自然也成为教育发展的制高点。在基础教育信息化上,各国都投入了大量的人力、物力、财力进行基础教育信息化的建设、应用和研究,尤其体现在基础设施、教学实践和教学资源方面。为紧跟时代步伐,我国各级教育行政管理部门也引起了足够的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。”《基础教育课程改革纲要》(试行)中也指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”教育部还多次强调各级教研机构要把研究指导、推进课程改革作为主要职能,参与制定本地课程改革方案,开发课程资源,开展课程改革试验,加强对学校实施新课程的指导,为课程改革的推进提供研究、决策、咨询与培训服务。因此,我们课题组认为:我校在胜利完成“十五”省规划办立项课题《中学道德情感教育的目标、内容、途径、方法、模式及其评价的研究与实践》和“十一五” 省规划办立项课题《教育信息技术与高中课程整合的研究与实践》的基础上,致力于普通高中新课程差异化教学资源的开发与应用的研究,这对推动我校乃至周边省市兄弟学校的教育教学具有重大的现实意义。
新课程标准的基本理念之一,就是要让不同的学生在学习上得到不同的发展,也就是以新课改提出的因材施教作为基础理论,突破性的把学生进行“分类”,实施差异化教学,以实现“分类发展”的目的。差异化教学为不同层次的学生制定不同的学习目标、学习内容和学习方法,让每个学生都能在自己的“最近发展区”体验自己的成长,从而使每个学生都得到有效的发展。在新课程差异化教学要求下,要真正实现因材施教,如果没有有效的资源作基础,实施起来将会面临众多困难,因此开发目标分层、内容深度分层、适用对象分层等差异化的教学资源成为学校教学研究与教学管理的重要内容。为很好解决当前新课改因材施教的需求以及适应教育改革发展的需要,我们提出了此课题。
二、研究意义
1、课程资源是一种新的资源形态,适合本校的课程资源建设要依靠本校教师,但不单是初次开发素材、积件和课件,更重要之处在于二次开发,通过筛选、评价、重组,融入课程经验,实现资源的增值。通过此项研究,使资源开发的重点转向二次开发,教师角色将由资源索取者转为资源建设者、分享者和评论者。
2、通过该课题的研究使得教师的教学策略、方法有一个全新的起点,就是促进学生的分类发展。而建立起的差异化资源体系,能高效帮助教师实施因材施教,让每个老师和学生都得到发展。
三、研究综述
随着知识经济时代的到来,信息技术的发展和普及、信息量的海量,使知识的载体、超时空、超文体、并以瞬时速度贮存、选择、处理、传递、显示和创造知识信息,并正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、乃至生活方式。在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下,教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断地扩大,光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位,使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化,从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大而深刻的变化。目前我国信息技术与课程整合多数学校还停留在比较封闭式的、以知识传授为中心的初级整合阶段。信息技术在教学上的应用主要还是作为一个不错的展示和传授工具,来帮助教师教授和传播知识。不少教师运用信息技术把原来的黑板、粉笔换成了屏幕,把学生封闭在教材或简单的课件内,整个教学过程仍然以教师的讲授为主,学生仍然是知识被灌输的对象。信息技术的引入,对学生思维与能力的发展,与传统方式相比并没有太大的实质性的进步。在这样的时代背景下,很多公司、学校及个人进行了大量的学科资源建设,形形色色的资源库有很多,但是面对自己的学生,教师在选择的过程中有时无从下手,或要重新进行更改,教师需要花费大量的精力来备课,从而淡化了学生实际水平与所教内容的适应性问题,这就降低了教学效果。如何让教师在有限的时间里获得自己想要的教学资源,让教学资源真正为教学所用,促进学校校本课程开发的新方式、学生有效学习模式的形成,是当前各学校正在努力探索的问题。目前,关于探索差异化教学资源与新课程分类发展教学要求的有效整合办法在国际国内学术界上还没有系统的研究理论。为很好解决当前新课改因材施教的需求以及适应教育改革发展的需要,我们课题组提出了此课题。
四、核心概念界定
本课题旨在以普通高中新课程标准为基础,系统地建立起各教学内容的分层资源体系,研发出便于教师实施因材施教、学生自主适应性学习的资源平台,探索差异化教学资源与新课程分类发展教学要求的有效整合办法。
   “新课程资源”是指与新课程的实施相匹配的直接因素与必要的实施条件,主要包括教材文本资源、媒体设施资源、网络信息资源、师生人力资源与学习辅导资源。
“差异化教学资源”是指各教学内容的分层资源体系,研发出便于教师实施因材施教、学生自主适应性学习的资源平台。
“开发与应用”既包括对现有资源的整合与选择,又包括对缺失资源或潜在资源的补充和挖掘,通过开发和利用课程资源,旨在使课程资源质量最优化、效益最大化。
五、理论依据
1、格雷格·柯瑟林的网络教育理论。
2、建构主义学习理论。
3、教学过程最优化理论。
4、积件思想。
5、最近发展区理论。
六、研究目标
以有效促进各层次教学质量为根本目标,通过改革课堂教学,提高教学有效性和学习有效性,使我校的教学方式与学生的学习方式产生根本性改变,展现新面貌。
1、通过本课题的研究,探索符合新课标差异化教学要求的教学资源与教学软件。(1)借助教育信息技术让教师们合作起来优化课程资源,课堂教学高效利用多媒体资源,开发积件,充分发挥积件的功能。(2)以现行教材教学内容为基础,开发培养不同层次学生自主学习能力的专题学习网站,让学生有针对性地选择学习内容,引导学生自主探究。(3)开发师生交流平台,让教师之间、学生之间、师生之间能针对现实问题展开讨论。(4)开发网络自助式题库系统,以便教师、学生、家长有针对性地进行自助式组卷测试,检测教学与学习效果。(5)建设疑难问题的专题解答资源库,让学生随时上网找到难点、疑点的教师剖析资料。
2、通过本课题的研究,解决教学资源与差异化教学整合的方法。基于网络的“个别化”教学,关键是设计适合各类学生,又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习,每达到一个目标就自动进入下一个知识模块教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把教学资源和学生科学地区别对待,使教学资源与学生在分层策略和相互作用中得到最好的配置或提高。
七、研究内容
1、如何设置学习目标,如何落实学习目标,如何检测学习目标的达成度。
2、如何设置奠基性知识链接,如何指导学生课前自学掌握知识链接。
3、如何进行学法指导,如何在导学案探索过程中落实学习方法。
4、如何设置预习导航,何时使用预习导航,如何落实预习环节,如何检测预习效果。
5、如何设置探究问题,实现学习内容问题化、问题层次化,如何引导学生自主探究、合作探究,如何突破重难点,如何合理设置问题量与深度。
6、如何把握课堂达标检测的量与深度问题。
7、如何把握课外作业的量与深度,如何处理好先学后练的关系,如何落实作业的实效性。
8、如何合理设置分层导学案。
9、如何合理处理好导学案与教材、与教辅资料的关系。
10、如何开展好导学案编写与使用的研讨活动。
11、如何推行首席编写人与使用人之间的合作关系。
12、如何在学校层面收集、管理好导学案资料,实现我校导学案运用机制的系统性、及时性、传承性。
13、年级组、备课组在导学案模式中的职能发挥。
14、如何建立导学案模式下的教学质量评价机制。
15、实行导学案“首席研究员”制,即每个学科备课组选聘2-3名骨干教师,组成研发组,负责导学案的系统规划、编写、推广、评估、调整、归档工作,其他教师集中精力有效运用导学案进行教学与辅导。
八、研究思路
1、课程资源的开发和利用要加强教育与生活的联系。课程资源的开发与利用,意味着师生的生活经历引入课堂教学的合法性;意味着学生的生活经验受到关注,学生生活体验受到尊重;意味着教材解读中的师生在场,从而使静态的教材被当下教学主体丰富多彩的生活所激荡,变得丰满和真切,具有生活的意义和生命的价值。
2、课程资源的开发与利用要强化课堂教学的生成性。课程资源的开发与利用,在一定程度上打破了传统的教材崇拜和教材神话。教师面对教材的那种“注经”式的教学变得富有灵气,教师在课堂上再也不是事先预设的教案剧的蹩脚演员。教师有了临场发挥的空间,学生有了意外收获的喜悦,课堂多了一份真实,教师多了一份洒脱,这无疑有利于培养学生的开放性人格。
3、课程资源开发利用与教学方式有关。新课程实施中强调一种开放的理念,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间。同时,也要求教师要关注学生实际生活、学习兴趣和个性差异。要通过师生的积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
4、师生作为课程资源开发与利用的主体因素。从学生的特点和教师的个性来看,影响和制约课程资源的开发与利用的因素有:第一,学生的年龄特征、个性、经验、价值观、学习方法和学习技能等方面的差异制约着课程资源的开发与利用。第二,教师的价值观、知识观、学生观、发展观、教学观、课程观、资源观等都会影响到对课程资源的认识、开发、选择和利用。
九、研究方法
坚持马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义,借鉴多学科的研究方法,采取理论研究法、调查法、文献分析法、行动研究法、评价研究法、教育经验总结法、问题研究法、观察法、调研法、理论综合法、比较研究法、个案研究法和行动研究法相结合的研究方法等。其中最主要采用:
1、理论研究法。
2、文献法。
3、调查法。
4、行动研究法。
5、评价研究法。
十、实施步骤和措施
本课题的研究时间为2012年5月——2015年6月,共分为五个研究阶段。
第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2012年5月—2012年8月)。这一阶段已经顺利完成。
第二阶段:初步探索实践阶段(2012年8月—2013年8月)。建立普通高中新课程分层教学资源库。这一阶段我们正在紧密锣鼓地开展。
1、学校成立《开发和利用普通高中新课程差异化教学资源的研究》课题组并开题,各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课题组创设条件:配置硬件,在校园网上建专题学习空间,增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式,“以学论教”,初步制定出能适应高中新课程差异化教学资源的课堂教学评价体系。
5、积极开展新模式研究课活动,如青年教师课堂教学大赛,各子课题组研究课等。
第三阶段:深入实践阶段(2013年9月—2014年1月)。搭建普通高中新课程资源网络平台。
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强资源开发和教育教学研究。各子课题组负责人要带头编写资料、开发资源、上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班,实验班的各科教学都要按各科的差异性教学资源和新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流,课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会,找问题,想措施,及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展教学资源和新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请外地优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进差异性教学资源和实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。
6、各子课题组初步总结形成本学科的有效教学资源、课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段:全面实施阶段(2014年1月—2015年1月)。实现差异化教学资源与分层教学的有机结合。
1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、各子课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展两次交流研讨会,推广经验,改进不足。
3、加强学习和交流,积累经验。学校每周组织两节校级示范课,推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表,组织开展人人上达标课活动,全面推进课堂教学模式改革,提高整体教学质量。
第五阶段:总结深化阶段(2015年1月—2015年6月)
1、在取得阶段性成果的基础上,学校及时总结差异性教育教学资源和课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对细节问题加强研究。
2、学校及时总结课题的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的教育教学资源和课堂教学方法和方式。
4、表彰先进,深化完善。学校召开阶段性成果表彰会,对课题研究中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善课题研究成果。
十一、组织领导及成员分工
本课题是学校性的全局工作,是全校教学工作的重头戏,本课题研究的组织实施主要分以下几方面工作:
1、研讨活动的组织与开展。
2、研究过程中的资料收集与整理。
3、工作进度与质量的调控。
4、工作人员的考评与奖励。
为保障课题的顺利实施,成立了以雷华清同志为组长的课题管理组,下设课题实施与管理组、效果评估及质量监控组、资料归档组等三个工作小组。
十二、经费管理
研究经费由活动经费、研究津贴、推广津贴及奖励经费构成。经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。本着节约、高效、合理使用的原则,确定本课题研究的预算252000元/年,三年共计756000元。
十三、课题研究目前行动情况
(一)本课题已取得部分前期成果
1、课题组成员近五年在本研究领域主持或完成省级以上课题五项,并全部结题获奖。
2、课题组成员近五年在本研究领域取得的教育科研、教改成果丰硕,发表相关论文300余篇,并产生了良好的社会影响。
3、课题组成员近五年科研成果获得省级以上奖励五人次。
(二)本课题的研究主要参考的文献有:
[1]张传燧、纪国和著《课程与教学论[M]》(北京:人民教育出版社,2008)
[2]朱慕菊著《走进新课程——与课程实施者对话[M].》(北京:北京师范大学出版社,2002)
[3]范兆雄著《课程资源概论[M]》(北京:中国社会科学出版社,2002)
[4]邓友平著《课程资源开发与利用的问题与对策[J]》(《课程•教材•教法》(2009第3期)
[5]黄利华著《开发和利用普通高中新课程资源的研究》。
[6]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
[7] 本校雷平生、罗石文老师“十一五”教育科研课题《教育信息技术与高中课程的科学整合》课题研究报告。
(三)已取得的课题研究保障
首先,我校胜利完成了“十五”省规划办立项课题《中学道德情感教育的目标、内容、途径、方法、模式及其评价的研究与实践》和“十一五” 省规划办立项课题《教育信息技术与高中课程整合的研究与实践》,为致力于开发和利用普通高中新课程差异化教学资源的研究打下了良好的基础。近3年来,课题组主要参与人员在省级以上刊物发表论文300余篇,表现出了较强的科研能力与专业水准;课题组主要成员既有从事普通高中教学资源开发的理论研究专业硕士,也有专门从事中学各学科教学和科研的骨干力量;有副高职称20余名,年轻教师8名,且年龄均在49岁以下。是一支专业结构合理、研究能力强、研究经验丰富、他们思维敏锐、专业基础扎实、研究热情高且凝聚力强的研究队伍。
其次,在课题申报过程中,课题组成员通过收集并阅读大量有关差异化教学资源的开发与应用文献,交流各自在多年差异化教学资源的开发与应用等方面的经验,获取了较为丰富的课题研究前期资料。我们学校是湖南省示范性高中,湖南省现代技术教育实验学校,湘南大学实习基地,正在申报湖南省教育科学研究基地,和全省乃至全国很多重点中学建立起了一定的合作关系,这些都对本课题的有利开展提供了可靠保证。
再次,课题立项后,学校对课题研究提供了完备的保障条件。
1、智力保障。邀请课改专家作讲座,邀请杜郎口中学优秀教师来我校上示范课,配置课题研究所需的学习资料,组织部分班主任、课题组教师到杜郎口中学观摩学习等。
2、制度保障。制定课题研究管理制度,制定教研激励制度。
3、物质保障。设置专项研究经费,及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。
各位领导、各位专家:教育科研课题研究对我校来说是实施“科研兴校”战略的一项重要工程,我们任重而道远,充满着挑战。但我们坚信:在省市教育部门的坚强领导下,经过课题组成员的团结协作和共同奋斗,我校课题研究工作一定能够一步一个台阶,取得丰硕成果。我们的课题研究必将大力促进我校科研工作全面开展。我们学校将以课题研究为契机,大力进行“以科研兴校为突破口,激活学校教育教学”的课题研究活动,沿着成为名副其实的湖南省教育科学研究基地的目标奋勇前进。 
最后,再次感谢各位领导对教育科学研究工作的指导。同时也预祝这个课题在各位专家指导下能顺利有序的进行,并取得最丰硕的成果!
   谢谢!
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