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弹性设计作业 化化有效教学(江苏 蒋文庆)

2012-01-04 18:01:00
分类:必修解读

 

       

        作业设计,是教师备课的重要一环,好的作业设计,可以巩固一堂课所要求掌握的知识,可以开发智力,拓展知识面,点燃学生创造思维的火花,那么如何在地理教学实践中优化作业呢?
  一、注重量的变化
  作业的量是影响作业效果的一个重要因素。一般情况下,作业量过少,不利于学生知识的巩固、技能的形成,不利于促进内化与智力发展;作业量过多,会加重学生的负担,影响作业的情绪与作业完成的质量,不利于形成良好的作业品质。学生学习兴趣不稳定,意志力较薄弱,教师只有通过及时鼓励和适度压力,才能激发学生学习兴趣,培养坚强意志。教师要尽量把握适度量。以课后作业量为例,作业量过多,并不能提高学习成绩,特别不利于中下水平学生,不利于积极个性和健康心理品质的形成;课后作业量过少,又会削弱必要的训练,造成学习成绩下降。课后作业量是一个微变量,它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在课后作业划一的最佳量,但却有一个适度量。
  二、注重形的变化
  学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的形式。教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点,做到新颖多样,突出趣味性,发挥他们的主观能动作用,如设计说一说、做一做、练一练作业形式。
  说一说,每天课前用五分钟,让学生上讲台说一说有关地理新闻、地理趣事、天气变化的科学知识、上节课给你留下最深刻印象的内容等。
 

  做一做,在学习“山岳的形成”时,请同学们上讲台,用一叠纸张或小木棒来演示一下褶皱和断层分别是如何形成的?褶皱中背斜和向斜如何形成,有什么区别?断层中地垒和地堑如何形成,有什么区别?
  练一练,当老师讲评完一份练习或试卷后,让同学们自己反思一下,那些问题理解了,还有那些问题还不熟练,请同学们课后自己找一找相同类型的问题,去练一练,巩固课堂学习内容。
  学生趣味盎然地完成新颖多样的习题,练习成了他们一种愉快的精神享受,唤醒了学习的主动性。
  三、注重质的变化
  1、作业的案例化。
  心理学研究表明,学生在不同情况下,以不同方式叙述出所学知识时,学习效果最佳。案例分析为学生在新的情况下运用所学知识、迁移提供了练习机会。
  在学习“河流地貌的发育”内容时,引用:《水调歌头·游泳》:“才饮长沙水,又食武昌鱼,万里长江横渡,极目楚天舒。不管风吹浪打,胜似闲庭信步,今日得宽余。子在川上曰:逝者如斯夫!风樯动,龟蛇静,起宏图。一桥飞架南北,天堑变通途。更立西江石壁,截断巫山云雨,高峡出平湖。神女应无恙,当惊世界殊。”
  (1)试分析“高峡出平湖”的原因。

  (2)长江流出“三峡”向东到达中游地区的江汉平原,河流蜿蜒曲折,并呈现出地上河特点,试分析一下为什么?
    (3)江汉平原上有许多河漫滩平原,说明其成因。
  案例分析,把河流地貌的知识涵盖其中,把抽象的理解建立在具体的例子上,实现了对知识的再理解、再创造。比读、背更能触及学生的思维,能培养思维的灵活性和发散性。
   2、作业的针对性。作业要紧扣课程标准、教学目标、内容和学生实际。如:预习性作业要针对教学内容,预习目标要具体化,便于操作;反馈性作业要便于教师发现问题;巩固性作业要便于巩固所学;发展性作业要便于学生扩展所学,促进内化;活动性与实践性作业则要让学生将知识和技能用于生活实践,以运用所学。
  3、作业的趣味性。从作业的内容与形式等方面进行优化,如设计一些游戏题、思考题、操作题、制作题、讨论题、开放性问题等。这样不需任何强制,学生也会因作业本身的乐趣而自觉、积极、主动地投入到作业中,并产生自主作业的心理需求。
  4、作业的多样性。作业不能停留于“书面作业”上,要重视作业的活动性和实践性。设计一些动手操作、动手制作、资料收集、调查统计、实验探究等不同类型的作业。可让学生独立完成,也可鼓励学生通过合作完成;既可以完成教师布置的作业,但也不反对学生主动补充、自主作业;对学生布置的额外作业,要鼓励学生坚持自愿的原则。
  如:我校开展的《防震减灾的研究性学习》,目的在于:如何让活着的人能珍重生命,面对地震和海啸能临危不乱,采取正确的应对措施,震后能采取有效措施进行自救和他救,把生命和财产的损失降到最低程度。普及有关地震科普知识,提高公民的基本素养,人人都掌握防震减灾知识。作业:学生动手制作宣传作品。

  5、作业的层次性。要从学生实际出发,遵循学生的认知规律,由浅入深,由易到难,设计出坡度性作业;要根据学生认知、能力、性格、兴趣等的差异,设计出差异性作业。在作业的量、作业的质、完成作业的时间与方式三个维度上设计出弹性的作业。
  A、作业量分层。对于学习有困难的学生,适当减少作业量,减轻课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,一些拓展性练习,可以选做或不做。练习的要求也要灵活控制。如课后练习,一般学生完成基础题,对学有余力的学生,可以多选择一些提高题,进一步拓展他们的学习能力。适量、适当的作业和练习要求,能使学生体会成功的喜悦,培养自信心。
  B、难度分层。布置作业时,题目太难,学生会望而生畏;太浅,学生会一挥而就。布置作业要让学生能根据自己的能力完成,并能发挥自己的创造力。同一问题尽可能多角度设问,设问的梯度由易到难,由浅入深,由单一到综合。可把练习分为了解层次、认识层次、理解层次和运用层次。应树立“弹性”意识,考虑每类学生最近发展区的差异,为各类学生设计难易适度的练习。
  C、完成作业时间分层。要关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限时间。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。
  由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,学生在完成作业的同时,感到轻松愉快,又掌握了知识技能。当然,教师还要相应鼓励学生向更高层次挑战。
  6、作业的分散性。教师要将预习性作业、巩固性作业、反馈性作业、拓展延伸性作业等有机地分散在教学活动的各个环节。特别是课堂作业,要与课堂教学紧密结合。此外,即使是对同一性质的作业,如巩固性作业,也可以根据作业内容和实际需要,将其分散到各个时段中进行,而避免作业过于集中、机械重复的现象。
  总之,一切优化作业的量、形、质的设计都要以学生为主体,为学生的创造性劳动提供条件,为培养学生主动作业与自主作业的习惯搭建平台,使学生在体验这种创造性劳动的愉悦中,迸发出高涨的学习热情,焕发出无穷的生命活力,实现作业作为一种教学活动而蕴含的多重意义与价值,为有效教学服务。
 

 

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