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高中地理新课程学习服务网站的建设与应用研究(山东 张晓剑)

2012-01-04 18:01:24
分类:他山之石

 

一、课题名称:
  《高中地理教学服务网站建设与应用研究》
  二、课题的提出:
  1、课题提出的背景:
  山东省是率先实施高中新课程改革实验的5个省区之一。随着新课改的深入,关于新课程的研究日益增多,但关于新课程学习的相关材料,大都散见于实施高中新课程省市的各类网站上,还未形成比较系统、比较适合高中新课程实验地区教师与学生使用的学科学习专题网站。
  我们选定的课题是《高中地理教学服务网站建设与应用研究》,制作一个先在学校之间使用、而后推广到地区其它学校的地理新课程学习服务网站。
  在新的课程体系中,就要求学生具有动手操作能力,社会实践能力,收集、处理和使用信息的能力;具有发现、分析和解决实际问题的能力。本课题中地理学科学习网站设计的初衷是强调地理教师、学生在网络环境中,借助网站提供的地理学习资源,通过自身的学习活动和与其他学习者的协作努力,完成对地理新知识的学习和疑难问题的解答。
  高中地理新课程学习服务网站作为一种特殊的交流工具可以完成生生、师生之间的信息互通。在学科网站环境下,开通论坛、学习交流室等,让学生在网上进行交流。使用这种方式,每个学生可以看到其他所有同学的观点,还可以把讨论由课堂延伸到课外,有效地实现学习时间和空间的拓展。利用网络通讯技术,组织各类协商、讨论活动,培养师生的合作精神,提升师生创新能力。
  2、课题研究的目的、意义及价值:
  高中地理新课程学习服务网站的建设要以人为本,以为学生释疑、引导学生独立学习、培养学生的问题意识为主要目标。
  利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践,是一种新型的网络教学模式。高中地理新课程学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式,它即充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势,也不同于针对某一知识的课件,或某一门课程的网上教材。高中地理新课程学习服务网站可以引导学生进行对某一领域或学科进行较广泛、深入的研究,收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息,扩充学习资源库,并有意识地引导他们将本专题相关知识点,甚至相关学科的内容进行融会贯通,对相关知识内容进行重组、创作。这种学习模式不仅向学生传授知识,让学生获得知识,还为研究性学习提供了一个基于网络资源的学科研究、跨越时空交流、协作学习的研讨平台,而且能够使学生进行知识重构和创新,培养学生具备良好的信息素养和探究能力。
  3、课题的理论依据:
  (1)建构主义学习理论
  建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,强调学习者的认知主体作用,同时注重教师的主导作用,认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在激发学生兴趣,引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。地理学习网站适应了建构主义学习理论的要求,首先为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台。网络资源的丰富、生动、形象,网络环境的无疆界、大容量、非线性、多界面和交互性,又无疑成为学生兴趣的焦点。
  (2)多元智能理论
  多元智能在智能多元上的创新为建构性教学提供了更宽广的学生智能开发的领域,也就指导我们在教学上要具有更综合性的考虑,为更全面地挖掘学生的潜能提供理论依据。地理学习网站为各科教学中渗透多元智能的教学与培养创造了条件。
  (3)信息论,教育学、心理学理论
  地理学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托,其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础,软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。整个网站的建设与应用离不开信息论和网络技术理论的指导。由于地理学习网站的建设主要针对学生学习,其根本目的仍然是教育。因此,网络学习资源的筛选、整合与配置必须以教育学、心理学的一般理论为指导,在保证内容的科学性和准确性的同时,还需符合教育学、心理学的理论原则。
  4、课题的实践依据:
  本课题的主要参加者年富力强,多数有中高级职称,是工作在教学一线的教师,有时间保证本课题的研究。网站建设的研究小组责任人年龄在30岁左右,有6年的教学经验,参与该网站建设的教师,平均年龄在35岁左右,在教学中积累了比较丰富的经验,且是我校的地理学科骨干教师,所有参与研究的人员,基本具有网络建设和信息技术应用的实际经验,并具有较高的现代教育技术及科研理论水平,具备完成该课题研究的条件和能力。
  我校是山东省电教示范学校,教育技术在教育教学中的应用有广泛的群众基础,近几年每年投入几十万元升级网络、配备多媒体教学平台,通过校内网络建立了资源库和校内科研平台,办公室、教室中的信息点均与INTERNET连通,方便查阅各种资料,方便利用多媒体进行教与学。学校还为师生购置了有关信息教育技术的书籍,并订有大量的报刊杂志,还将为该研究投入研究经费,为该课题研究的实施提供有力的保障。
  三、课题研究的目标
  1、明确高中地理新课程学习服务网站包含的基本内容,及时优化和更新教学资源,形成至少是校内师生共用的高中地理新课程教学资源库;
  2、探索高中地理新课程学习网站建设的基本模式,积累维护经验;
  3、提高我校地理教师应用信息技术的水平,促进了教师的专业化发展;
  4、培养学生地理学习的兴趣、锻炼解决地理问题的能力、培养了学生的创新意识和能力;
  5、初步探讨高中地理新课程学习服务网站应用效果的测评方式,总结和完善一套切实可行的目标考评体系;
  四、课题的研究内容
  1、课题的界定
  “高中地理教学服务网站建设与应用研究”课题,以地理的网络学习为内容,以培养学生的创新精神、创新意识和创新能力以及提高学生的信息素养为目的,以专题网站作为平台,以专题网站的建设与应用为核心任务展开研究。
  地理学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统,它通过在网络学习环境中,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计,自己收集、分析并选择信息资料,应用知识,去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决,从而让学习者体验和了解科学探索过程,提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。它有如下的特点:
  (1) 资源建设以“地理专题”为导向,以“整合”为特征。即地理专题学习网站的主题很明确,在资源建设时注重资源与主题的“关联度”。在对资源建设的过程中,注重与地理相关学科知识的“整合”。
  (2) 教学方式以研究性协作学习为主要方式。地理学习网站建设的定位决定着教学方式,在地理学习网站定义中可以发现其本质就是提供一个基于网络资源的专题研究、协作学习的平台。
  (3) 以培养学生的创新精神、实践能力,提高学生的信息素养为目标。地理学习网站不仅提供大量与专题有关的学习资料,同时强调学生自主研究的能力,通过学习者参与网站资源的建设,通过研究与协作求解生活中的问题,从而让学生在体验中培养创新意识、创新能力,提高信息素养。
  (4) 师生广泛参与,资源建设与教学实验相结合。地理学习网站具有独特的开放性,其开放性体现在师生的共同参与以及多种教育教学资源与手段的融合上。地理学习服务网站为师生提供了交流的平台,例如论坛、聊天室等等。在网站内,我们不仅可以收集大量的教育资源,也可以在网站的平台上锻炼学生的解决问题的能力。
  2、专题学习网站的设计原则
  (1)交互性原则:地理专题学习网站要有良好的交互性,及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的,而不仅仅是文字的电子搬家。
  (2)界面直观友好原则:网站界面要美观,符合学生的视觉心理;操作要简单,不需要大量的预备技能;提示信息要详细、准确、恰当。
  (3)创新能力培养原则:知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心,地理学习服务网站应采取多种组织策略充分体现学生的认知主体作用,使学生在学习过程能进行积极的思考,而不是处于被动接受知识状态,从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。
  (4)科学性原则:地理网站中所要表达的知识要具有科学性,措辞要准确,行文要流畅,符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。
  (5)协作性原则:协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养,而网络为协作学习提供了理想的环境,因此,地理教学服务网站要充分发挥这一优势,提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。
  在以上论证的基础上,课题组经过论证,筹备建立了地理教学服务网站,域名: http://www.dlfw.cn。
  网站网管理员定期(每周)对服务器的操作系统进行更新(操作系统更新.杀毒软件更新),每个星期对网站的管理系统进行升级或检查,确保网站的正常运行并附有网站和服务器更新记录文件。
  五、研究方法
  本课题采用了文献资料研究法、行动研究法、实验法等。
  文献资料研究法。通过查阅本领域的文献资料,熟悉课题相关内容的研究现状,为本课题提供必要的理论支持和参考案例。
  行动研究法。行动研究是解决当前情景中的实践问题的同时,增进人们对教育的理解、获得教育理论的一种研究。它以教师为主体,以自我反思和其他常规的教育教学研究方式为手段,对学校内部发生的各种教育现象和问题进行研究。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。本课题要求参与课题的教师,积极在研究中反思,在反思中研究,不断提高研究和教学的水平。
  实验法。实验法就是在提出假设的基础上,通过实验设计,来对假设进行验证的研究方法。本课题中,选取了一个级部的部分学生作为实验对象,积极推行网络环境下的地理学习,研究对其地理学习方式、能力和成绩的影响。
  六、课题研究的过程
  准备阶段:2008、3—2008、10 A、制定研究方案;
  B、筹备网站建设;
  C、安排网络服务人员;
  D、研究人员网络知识培训;
  E、初步建立网站,并进行测试;
  2、实施阶段:2008、10—2009、6
  A、网站良好运行,资源积累逐步丰富,使用率较高;
  B、教学论坛运行较好,引导教师参与;
  C、加大宣传,吸引其它学校的教师参与,逐步把网站建设成地区性的高中地理新课程资源共享平台;
  D、建设好学习论坛版块,引导学生使用本网站资源,参与互动学习;形成良好地网络讨论、探究学习氛围;
  3、总结阶段:2009、6—2009、12
  A、总结维护网站的经验,改进网站建设;
  B、组织热心本网站建设的地理教师研讨,进一步完善网站建设;
  C、整理资料,提炼经验,形成研究报告、论文集、教学资源库等成果;
  D、进行结题鉴定;
  七、研究成果
  1、我校的地理教学服务网站设计开发为动态网站,已经建立并投入使用,效果很好。该网站版块分为:【湘教版地理】【人教版地理】【鲁教版地理】【地图版地理】【高考地理】【初中地理】【地理快讯】等7个;网页内容分为【教学设计】、【课件资源】、【同步练习】和【单元检测】等4个分栏。资料更新及时。
  随着网站建设研究与应用的不断深入,在网站上将来会开设“师生论坛版块”,学生在学习中碰到问题后,除向当面向老师请教外,也可以在论坛上留言,值班老师及时回复答疑。拓宽了师生交流的渠道,克服了以往师生交流仅仅通过面谈的方式,使学生在节假日、回家后等时间段,也能够得到教师的指导。
  本网站主要在高二部分班级中试用,目前网站运行正常,网站访问量已经过8万人次,学校老师和同学们对网站的作用有很高的评价,反映良好。
  2、地理教师加深了对新课改的认识,提高了使用信息技术的能力。
  地理网络教育的开展促进了地理教师自觉参与继续教育的主动性和积极性。教师主动将教学实践、教学研究与现代教育技术、网络资源、网站建设与应用等有机地融为一体,促进了教师的持续发展,不断提升教师的素质。
  3、学生研究性学习成果丰硕。
  在网络环境中,形成新型的师生关系,改革应试教育模式中灌输式封闭型教育程式,坚持启发式、互动式,创设形象生动、图、文、声并茂的教学情景,激发学生的学习兴趣和认知发展的内在动力,在教师的指导下,围绕教学目标,引导、激发学生的独立思考和小组协作,自主实现知识的获得与迁移,创新思维和提高能力,撰写了不少地理类的研究性学习论文。
  八、结论
  根据以上研究,可作以下结论:
  1、课题研究的基本目标已达到: 通过课题研究,获取事实,发现规律,发展理论,探索信息技术和地理学科的有效整合;通过课题研究推进地理新课程教学的改革,提高课程教学质量和效益;通过课题研究培养学生创新精神,提高学生的信息素养和学习能力;通过课题研究促进地理教师的专业发展。
  2、根据新课程标准精神,课题课题研究推进了课程改革:利用地理学习服务网站,实现教师指导下的学生自主探究;利用地理学习服务网站,实现学生生活经验和社会实际的联系;利用地理学习服务网站,实现多学科之间的联系;利用地理学习网站,保证学生学习的选择性;利用地理学习服务网站,变革了学习的评价方式。
  九、努力方向
  1、本地理网站上的资料还不十分丰富,离我们理想的状态――成为地区性地理学习交流的平台,还有一定的距离,限制了实际的使用。我们将继续进一步更新充实网站栏目、内容,力求将本网站建设成青岛地区乃至全省地理教师和学生使用率高的知名网站。
  2、由于部分学生的条件,接触网络的时间较少,教师答疑后不能够及时看到教师的反馈。我们将当面答疑和网络答疑相结合,真正为学生服务;积极探索综合性的师生互动学习方式。
  总之,地理学习服务网站是改变学生地理学习方式,提高其学习兴趣的有效方式,促进了学生自主探究能力,使教师的地理学习指导更有针对性。网络技术与学科教学的整合是当今时代发展的必然结果,也是当代教师获得全面发展的极佳时机。作为一名合格的教师就是要很好地把握这个时机,积极行动起来,自觉主动地投身到这一改革浪潮之中,更好地引领我们们的学生合着时代的步伐,不断进步。

  参考文献:
  1、孙杰远《信息技术与课程整合》北京师范大学出版社2002年版
  2、李瑾瑜《网络教学优势何在》、《中国教育报》2002年12月11日2版
  3、钟志贤《建构主义教学思想揽要》中国电化馆2000年版
  4、胡斌武等《建构主义教学论述评》、《电化教育研究》2002年7月
  5、冯秀琪等《现代人本主义教育理论的教学设计原则》、《电化教育研究》 2002年12月
  6、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革》、《电化教育研究》 2009年2月
  7、何克抗《谈信息技术与课程整合》、《上海电教》2008年6月
  8、陆云峯《在信息技术教学中开展“探究性学习”的策略》、《中国电化教育》2008年9月
 

 

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