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百强名校高考地理研讨群“二轮复习策略及专题设置研究”主题研讨活动记实

2012-01-13 17:01:12
分类:经验积累

 

2012届的二轮复习如何搞?
——百强名校高考地理研讨群“二轮复习策略及专题设置研究”主题研讨活动记实
整理:宗金东
2012年1月10日百强名校高考地理研讨群举行了2012年的第一次主题研讨,研讨过程紧张而激烈,气氛友好而严肃,思维碰撞融合中产生了众多思想火花,取得了可喜成果。
一、 策划准备。
研讨方案是研讨规则、研讨轴线,更是吸引群成员参与的磁石,在一定程度上决定了研讨的参与人数和层次定位。经过精心准备,制定了以下研讨方案。
关于“二轮复习策略及专题设置研究”的研讨方案
主持人:龙口一中宗金东 所在群:百强名校高考地理研讨群1
          审核人:鲁爱华          群间联络:张明
当前各地一轮复习接近尾声,二轮复习即将开始。为了提高二轮复习效率,交流二轮复习经验、教训,切磋二轮复习的设想,展示个人思想理念和教学成就,本群将举办“二轮复习策略”大型研讨活动。
一、主题:二轮复习策略及专题设置研究
二、时间:2012年1月10日(下周二)晚8点~10点(鉴于假期里许多老师要回老家,无法上网,特选择该时间,这一天大家应该还在学校吧)
三、内容框架及话题引领:
1.复习进程安排
2.专题设置
3.专题授课环节设置
4.课堂授课环节设置
5.课堂效率(共10项备选)
1自主解决基础知识的可行性及策略
2讲解深度、数量和时间控制策略
3提问策略(提问的频率、时机选择、对象选择、内容选择、个问与群问、反馈评价)
4课件应用策略(二轮中的功能、内容倾向、与板书的搭配、展示与停顿)
5导学案的应用策略(笔记与导学案的关系、写与说的时间分配、导学案与试卷的关系)
6讲练策略(时间分配、交互程度)
7教辅资料的应用策略(资料选订、试题删减、内容调整)
8测评卷的命制策略(试题来源、选题原则、顺序安排、考点题量分配)
9试卷分析策略
10试卷讲评策略
四、研讨方向定位:从一线教师的角度出发,轻主义,重应用。不纠缠于宏观方略大规律的探寻,侧重于实践和实用,提倡发表基于特定层次学生群体的见解,争取形成明年教学中用得上的成果。
本次研讨主题是一个永恒的话题,也许不能达成统一的认识,“没有最优,只有更优”,指导教学实践,提高教学成绩是唯一的准则,也是研讨的根本。本次研讨,是传统2011年的最后一次,也是现代2012年的第一次,让我们积极准备,努力思考,踊跃发言,为群的2011圈上完美的句号,为群的2012捧起第一束绚丽的火焰,为群的新发展展开第一幅画卷!期待中……
百强名校高考地理研讨群
2012年1月4日
二、研讨过程及成果
由于群成员热情高涨,主题研讨提前一小时开始,22点30分结束,超出预期一个半小时。主要成果如下:
(一)二轮复习的任务定位
观点一,知识和能力(综合素质):根据遗忘的规律,学生最后进入场前,学生头脑中充满的应该是知识体系、技能方法,所应具备的能力主要是新情境下的分析、表达能力。(鲁爱华)
观点二,二轮与一轮最大的区别应该是二轮侧重能力提升、方法归纳(张明);二轮是能力的复习,在能力中找知识漏点,在知识中求能力提升(郭振宇)。
延伸点评:能力提升,其实就是方法和套路。(贾国强)
观点三,重心放在基础回顾和提高得分上,比放在难度深度上要合适,习题满分化是二轮复习训练的一个重要目标。(罗明军)
(二)复习进程安排
观点一,一般跟教辅走,前提是要对教辅进行加工打磨。(聂启迪)
观点二,自己做教学案(讲义),一个人,一台电脑、一个打印机,干了一年(张明)
延伸点评:自编讲义,一个人不好完成,工作量太大,需要多人合作,但是照顾不到班级差异,是对矛盾。(贾国强)
总结点评:多数教辅书定位于最基本的教师操作水平,侧重于知识整合,不能满足二轮能力提高需要。因教师知识水平、能力水平、高考认识水平及学生水平存在巨大差异,“一本走天下”难以实现。最佳途径是条件相近的老师组建各层次团队,分层次开发二轮复习资料,以满足需求。
(三)专题设置
观点一:这样几个专题挺好的,等值线的判读方法,区域比较,气候分析,城市人口的时空变化、整体性和性等,区域问题分析。(郭振宇)
观点二:知识专题与能力专题之争。我是结合我们学生实际,知识专题与能力专题相结合的(张明);知识和能力是不能拆开的,知识是能力的载体(郭振宇);
观点三:专题大小之争。专题宜小不宜大,宜专不宜深(赵东宇);大与小应该有机的结合(白瑞生);
观点三:专题多少之争。一般20个左右,每个专题一节课讲一节课练(赵东宇);太多了,容易不深,不专,体现不了学科内综合(贾国强)。
点评总结:专题划分,怎样划都有道理。关键在于要参照学情,由授课者基于自身认识水平和驾驭能力灵活把握。只要能够把课堂搞好,满足高考要求,实现教学效果就行。(宗金东)
(四)专题授课环节设置
模式一:自主学习——小组讨论——小组展示——教师点拔——学生反思——再训练(鲁爱华)
模式说明:
1.自主课:做学案
2.展示课上:先进行针对学案的问题研讨,形式是小组交流.然后教师确定展示内容,如哪道题需要展示,然后再研讨,最后抽签进行小组展示。在展示过程中,教师与他组同学要随时质疑,引领学习,消除误区。
3.反思课:针对学案和自己的练习进出反思,提升能力。
4.训练课:对本专题做一些针对性训练,要有所选择。
理由:新课改强调两方面:一是学生的自主学习,二是学生的课堂展示;教师就是要想办法提高两种课型即自主课和展示课的效率。
模式二:高考题导引——小专题讲解——相关题目类型归纳——解答套路。(樊宗辉)
(五)课堂授课环节设置
观点一:基础检测+知识构建+专题讲解+典例分析+针对训练(张明)
观点二:讲评课模式,公布答案及各题正确率+学生自行纠错+学习小组合作纠错+教师选讲错误率高的试题+重点题目变式训练+当堂习题巩固训练+再次公布答案(徐建华)
观点三:“301515”模式。教师讲课时间不得超过30分钟,学生自主活动时间不得少于15分钟,每节课提问不得少于15个学生,还规定每节课至少有5位学生到黑板上板演。(黄振中)
观点四:以练带讲,以讲促练,以练提能力。模式:真题演练——知识梳理——重点探究——跟踪训练(黄振中)
观点五:课前自主建构主干知识体系—真题演练—典例分析—疑点探究—方法引领
(赵东宇)
观点六:真题感悟、备考导航、主干整合、核心突破、热点预测(刘绍春)
观点七:考点考情对接-经典考题重温-主干知识整合—重难疑点点拨-自我综合检测(朱爱华)
(六)课堂效率
话题一,自主解决基础知识的可行性及策略。
观点一:自主解决基础知识,很容易走马观花,学生做起来深不下去,搞不全面。(宗金东)。用基础习题训练就好(张明)。
观点二:问题式导学案,学案必须以科学的问题为框架,有效地引领和呈现学生的学习过程,问题的设置有利于学生思考与回答,并能引导学生生成新的思考及问题;将教材内容概括为几个有梯度问题。环节如下:【情境创设】【知识导学】【能力提升】【问题探究】。(鲁爱华)
话题二,试卷命制策略。
观点一:整体构思。专题内的讲评工作,应该从选题开始,选题时即设计了考查意图,讲评也更有针对性。这不仅仅是试题质量的问题,而是考练目标设置问题。如果设计得好,考练中会出现预想的问题,讲评也就按计划进行,这样的选——考练——讲可以起到对检测专题复习效果的作用(宗金东)。
观点二:关于选题。应该注重全面性、多样性、权威性(白瑞生)。经典、实用、多知识、多能力的考查(张明)。专题内容决定的试题的选择方向(宗金东)。不用怪题偏题;多用常规题、典型题;少用难题,多用中档题、变式题;选用新题,多用近几年高考题(赵东宇)。
话题三,课件应用策略。二轮中我通常不写板书,多为课件,展示图、分析图,然后分析设问,学生答题、展示答案(张明)。课件的图示比自己版画要更准确(聂启迪)。课件不能代替传统的板书,如我们地理学科有板画.即时性的板画,更有利于教学和帮助学生理解(鲁爱华)。课件最大的好处是节省板书时间,但进程感不强。传统板书书写的时间正是学生思考消化的时间。(宗金东)
话题三点评:有了电视,收音机也没废弃,各有所长。关键不是用什么手段,而是教学内容、教学时间、学生思维需要什么手段,我们就用什么手段。(宗金东)
话题四:讲练策略。二轮练习也应短平快(徐建华)。限时训练在二轮也是必须的,我经常限时训练 15分钟一道综合题(罗明军)。把训练放在课下效果很难保证,学生们进度不一,上课讲起来针对性较差(杨雪玉)。我限时训练是用第八节的30分钟,其中15分钟完成11道选择,然后马上评讲(郭华夏)。限时训练之后让学生给学生自己讲,比老师讲要好的多(杨晓红)。
话题五,试卷讲评策略。
观点一:试卷讲评课应减负增效。减少老师的讲“负”,多让学生参与,以达增效目的。第一步:教师给出答案,让学生个人针对自己做错的部分进行较正;第二步:学生针对做错的试题,进行重做,尝试自己解决这些问题,解决不了的做出标记;第三步:小组交流,针对个人存在的问题进行研讨,通过小组合作解决问题。第四步:在小组交流中学生将小组不能解决的问题反馈给老师,教师通过课堂观察确定需要集体交流的题目。并在黑板上标明。第五步:教师随机将交流题目分给各组,教师抽查学生进行展示,教师适时点评。(鲁爱华)
观点二:每次考完试,做一个纠错学案,一方面弥补学生只是缺陷,一方面提高学生能力(白瑞生)。
观点三:什么样的题值得讲,要看它与高考的思想是否一致,是否值得深究(贾国强)。
观点四:讲评前认真做好试卷的统计、分析、研究,合理确定讲评主线(知识、错误类型、思想方法、能力特征、题号);讲评结合且重点在“评”,让学生多参与; 讲评过程要突出重点、详略得当,重点问题重点评析,控制讲解的深度和容量;注意延伸、拓展,及时归纳总结(尤其是难点、重点);提炼读图、析图、解题有效信息的方法,指导解题技巧; 查漏补缺,以错究错,讲评后督促学生做好错题纠正及自我反思。(赵东宇)
话题六,讲解深度、数量和时间控制策略。关于深度,简单罗列没意义,学生没掌握是浪费时间,整合要素是关键(王智勇)。课堂时间控制最重要,特别是20分钟内的精讲,一定要有取舍,并注意估测时间,不能只讲了一半就下课了(鲁爱华)。课堂精讲,要求教师要了解学生哪些不会,会到什么程度,思维的误区在哪,如何突破(鲁爱华)。
研讨花絮:
(1)专题整合时注意三个坚决不讲:学生都会的坚决不讲,讲了学生也不会的坚决不讲,课标上没有要求的也坚决不讲!(赵东宇)
(2)基础知识复习:题,两个功能,检测知识,检测能力。能否把知识复习交给做题来完成,以这个为主呢?节省课堂点、串的时间(宗金东)?是不是能设计一些题目,引导学生去中寻找考查知识点(樊宗辉)?
 
特别推荐:主题式复习——替代专题复习的革命性复习思想(由深圳龙城中学罗明军老师提出)
1.思想雏形阐释。常规专题复习人为地划分各种专题,有时思路有些混乱,且忽视了区域。对以前的地理专业考生(广东),可能比较实用,但是对目前的文综考生,很多是无用功。第一,时间不够,课时不够,搞不了几个专题。第二,学生需求不够。第三、面对高考有些落伍。不如将专题式变为围绕主干知识的主题式复习,更有针对性 。
2.举例阐释。比如地球运动部分,如果按太阳高度专题、光照图专题等去割裂,不太符合高考实际。假如以中国某一区域,如广东为载体,将太阳高度、昼夜长短变化融合在区域之中,岂不即体现了专题,又体现了区域背景,或案例载体的命题思路?
3.模式阐释。知识能力+方法。例如,先以地球为背景梳理地球运动的基本规律,再以某一区域为案例训练学生的能力,最后提醒几个易错点让学生注意。
4.简化阐释。用大量时间单独专题复习,还不如练几个区域背景的综合题(罗明军)。讲了很多专题,学生进了考场,什么都忘了,不如给他地图(罗明军)。
5.跟进理解。
跟进理解发挥1:这就是案例教学法,应该多由学生分组探究, 然后让每个小组派代表轮流来讲。(徐建华、林启栋)
跟进理解发挥2:这个过程正好就是教师提供给学生素材,以锻炼学生获取处理信息能力,正好为区域地理复习指明方向(张进勇)。
跟进理解发挥3:专题复习是纵向,主题复习是横向(张进勇)。
跟进理解发挥3:建模如下,高考题引领+区域呈现+问题提出+思维提示+学生讨论+学生汇报争鸣+老师点评(宗金东)。
6.操作方法设想。可以挑选一些经典高考题,除了讲解该题本身考查的知识点,还可以进行思维拓展。(林启栋)
7.时间问题。以某一区域为团体,加上自然地理短程和人文地理知识,一节课给够用吗(张明)?几节课下来,完成一个主题,岂不更好(罗明军)?
研讨结束语:感谢大家在百忙之中抽出时间参加本次研讨。本次研讨中我们见识了很多精辟的发言,学到了很多新思想新理念,收获了很多老师革命性的教研思路和成果,相信大家都受益匪浅。本次研讨主题是永恒的,会在以后的群讨论中继续,会在明年的教学实践中延伸。相信本次讨论成果会对明年的教学成绩有较大帮助,相信百强群2012年的研讨会一次比一次好。本次研讨到此结束,再一次感谢大家!
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