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种群特征教学案例

2012-01-11 13:01:35
分类:

 

4.1 种群的特征 教学案例
高二生物组     张宏
1、教材分析:《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容,依据普通高中生物课程标准要求:“列举种群的特征”,因此确定本节课的教学目标为:
1.1【教学目标】
 知识目标:种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。
 能力目标:初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响
 情感目标:能用种群特征去描述身边的种群,并能对种群的研究提
出有建设性的看法;关注人口问题,认同计划生育国策、关注濒危动
物种群数量的变化及措施。
1.2【教学重点与难点】
 教学重点:种群的几个基本特征,及内在关系
 教学难点:示范样方法的正确操作,证实样方法的科学有效性。
2、教学设计思路
本节的引入思路是:从问题出发,落脚于对科学方法的学习。
在呈现种群的特征这一内容时,从“问题探讨”引入,然后逐步展开教学。
本节的内容教学是按照教材顺序安排的,采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。
3、授课过程
教学
内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
展示几张常见种群图片
通过学生的总结,教师引出种群和群落的概念
分析一下是不是一个种群:
1.校园人工湖里的的所有鱼。
     2.某集市上卖的全部的鲶鱼。
     3.校园中的全部师生。
     4.一个池塘里的全部鲤鱼。
当从群体水平来看,种群是个体的简单累加吗?个体的特征能代表种群的特征吗?
课件展示:
1 个体的生命是有限的,但对一个种群来说,会不会因为个体的消失而消失呢?
总结:种群的不同个体组成一个整体,这个整体不是个体的简单累加,这时种群就表现出个体不具有的特征。
到底种群有哪些特征呢?这节课我们就来学习。
 
分析思考回答:123不是
 
思考总结:任何生物都不能单独生活,他的生存既会受到同种生物的影响,又会受到异种生物的影响。
 
 
 
明确种群概念的含义
 
 
 
使学生明白:种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征,引入下面内容。
 
 
 
 
 
问题探讨
 
 
 
 
 
 
 
 
 
样方法调查种群密度
 
 
种群的特征主要表现为数量上的变化,比如我们经常在电视听到这样的内容:中国人口某年有多少?大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?
要统计这些个体数量该如何操作?
对于大熊猫数量不是很多,我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英?在数量较大的情况下如何统计?
请同学们估算一下草地上蒲公英的数量。
请一位同学说一下他估算的结果,并说明他是如何进行估算的。
教师介绍调查种群密度的方法
常用的科学方法之一是样方法
定义:在被调查种群的分布范围内,随机抽取若干个样方,通过计算每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度,以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
计算该样方中个体数 
 
注解:图中圆球为某个样方中的要测量个体数
问题:该样方中要测量的个体数目是多少?
请学生回答估算结果。
结论:实心球的应为计数的个体
 
 
 
 
 
学生各自采取方法估算
 
学生表达自己的方法和结果。
  
看课本总结探讨:样方法中,样方的大小、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题
 
 
 
 
 
 
用样方法重新估算蒲公英的数量
 
 
 
 
 
 
 
 
培养学生的观察和科学思维能力
 
 
 
 
 
 
 
为用样方法实地调查种群密度作铺垫
 
 
 
 
标志重捕法
 
 
 
 
 
 
教师总结:用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上兔子或袋鼠的密度,还能不能用样方法?
教师介绍:对于活动能力强,活动范围大的动物来讲,用另外的一种方法-标志重捕法来调查它们的种群密度。
M:样地中标记个体总数,n为重捕个体数,m为重捕中标志个体数,则该调查区种群数量N=M×n/m
根据重捕法的原理,看一个例子:
在对某种鼠的调查中,调查范围为1公顷,第一次捕获并标记39只鼠,第二次捕获34只,其中有标记的鼠15只,请运用数学方法估算这个种群的种群密度(单位为只/公顷)
教师小结:以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法:样方法和标志重捕法。
 
 
学生思考回答:不能,因为他们会活动,不像植物那样固定在一个地方。
 
用刚学过的方法进
行估算
 
 
 
 
 
 
让学生掌握标志重捕法
 
出生率和死亡率
 
 
 
 
 
同学们想想,对于同一个种群,它的种群密度是恒定不变的吗?哪些因素会使种群密度发生变化?
既然是一个种群,肯定会不断的产生一些新个体,同时也会有个体不断死亡,所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率,它也是种群数量的一个特征。
出生率:单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率
死亡率:单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率
不同种群的出生率一样吗?
出生率主要由什么因素决定呢?
主要和生物的繁殖能力有关,繁殖能力强的种群出生率高。
 
 
 
 
 
 
学生看课本、总结、思考、讨论,回答相关问题
 
 
 
 
 
 
 
使学生了解出生率和死亡率是种群特征,
迁入率和迁出率
 
展示图片:沿海城市人口集中时的图片
 
教师总结:出生率和死亡率,迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素,是种群的一个特征。                        
学生观察,思考并讨论。除了出生率和死亡率外,迁入和迁出也会影响到种群的密度。
 
 
让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。
 
 
 
 
年龄组成和性别比例
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
种群分布的空间特征
 
 
如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量?一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗?
接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征:
年龄组成和性别比例
种群的年龄组成:
图4-3中A、B、C三种年龄组成的种群,哪种类型的种群数量会越来越多?哪种类型的种群数量会越来越少?哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定?
2 性别比例:
指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性,也可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况:
①雄性和雌性数量相当(人类);②雄性多于雌性(社会性昆虫);③雌性多于雄性(家养动物)。
一般来讲,人工控制的种群,雌性多于雄性。想想为什么?引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。
在农业上,利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体,使雌性个体不能完成交配,从而使该种群的密度明显降低。
老师总结:迁入和迁出对我国人口影响不大,而增加死亡率是违法的,因此只能降低出生率。而大熊猫应该增加数量,同样迁入和迁出影响不大,因此可通过提高出生率,降低死亡率来解决,比如让它们进行无性繁殖,人工为它们抚育幼崽,降低死亡率
 
 
教师总结:以上这些都是种群数量上的特征,种群除了数量上的特征以外,还存在其他方面的一些特征,比如种群的空间特征。
组成种群的个体,在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。
 
请同学们观察课本上的三幅图片,和老师投影的几幅图片,说说这三个种群的空间特征有什么特点?
 
教师引导学生描述:
①均匀分布
②随机分布
③集群分布
 
 
学生观察,同时思考,看图分析表述未来种群数量变化的趋势
 
 
思考:预测未来人口的变化趋势与家养动物如牛、羊等动物的变化趋势主要影响因素一样吗?
 
 
利用上述影响种群密度的因素分析:1我国为什么要控制人口数量?2对于大熊猫呢?
 
 
 
看图试着描述
 
 
 
 
 
 
提高学生观察能力,以及分析、思维能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
培养学生理论联系实际的能力。
 
 
使学生认同我国的计划生育政策,及大熊猫保护措施
 
 
培养学生看图分析和表达能力,了解种群的空间特征。
 
 
 
组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系,直接决定种群密度的因素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率;而年龄组成预测未来的种群密度和性别比例通过控制出生率和死亡率而间接影响种群密度的变化。那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样变化呢?这就是我们下一节的内容。
总结种群的特征,回顾本节课所学种群特征回答。
 
 
 
培养学生的知识总结能力。
评价
通过做达标测试题检测
做题
培养学生的应用能力
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