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生物学科高三复习建议

2012-05-27 09:05:38
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生物学科高三复习建议
课改以全面提高学生素质和能力为核心,新课标高考以能力立意为命题指导思想,我们在备考时力争将知识、能力和素质融为一体,围绕生物核心知识和思想,以精选习题为载体,对知识内容、思考方法、解题技巧进行精讲细练,力求全面提高学生成绩。作为一轮复习,要夯实基础,掌握原理,构建网络,这是生物学科综合能力培养和提高的前提。
一、 教学任务与安排
教学内容:高中生物 必修模块1、模块2、模块3和选修1、选修3
时间安排:2011年12月1日前完成三个必修模块的复习,顺序是模块一、模块二、模块三;
2011年12月31日前完成两个选修模块的复习。
教学建议:在复习教学中,以三个必修模块为主,同时要兼顾选修模块的选择性,开展好两个选修模块的复习。
二、 教师备课建议
1. 态度端正,忌武断选择
在考试说明中,指出生物试题是由75分必答题和15分选做题组成,调查中,我们发现一种现象:虽然课标高考命题宗旨是给学生自主选择试题的权利,但实施教学中,很多学校领导和教师直接放弃了选修一,将选修三开课成“必修4”。这样做对吗?我们怎么选考呢?
①从高考考纲要求的考点看:
必修+选修一共计: 73个知识点,25个实验
必修+选修三共计: 82个知识点,20个实验
我们不难发现选择选修三,备考的内容多很多,而且要与必修教材的知识综合,所以对学生提分不是很有利。
②从课标要求看:选修1:生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学理工类专业或对实践操作感兴趣的学生学习;选修3:现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究特点、发展趋势和应用情景,以开拓学生的视野,增强学生的科技意识,为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
对比中,我们不难发现,选修一适用范围更大、对学生的终身发展来说更有指导意义。
③结合近几年的高考试题,我们可以看出选修3的试题难度在加深,综合度在扩大,而顾全到不同版本教材的差别,选修1的试题难度在降低,例如:今年选择选修一的同学,平均分比选修三试题多4分。
综上所述,我认为,身为教者,不宜为学生做选择,要为他们的自主发展提供条件。                       
2. 把握方向,忌好高骛远
认真学习和研读《课程标准》,对比今年《考试说明》的变化,分析近三年高考题,找出生物学科的必考点、常考点、轮考点、偶考点。有效地把握生物学科复习的重点、难点和热点,提高生物复习教学的针对性。
一轮复习应特别强调基础知识。能力是在掌握了基础知识,基本技能与基本方法的前提下逐渐形成的。一味地钻难题找综合,忽略基础知识,追求巧解偏怪题,忽略通性通法,最终结果是丢西瓜保芝麻,得不偿失。现行高考中基础知识占很大比例,这就要求我们在学习的过程中抓基础,只有根基牢固,才可以逐步提高能力。
    
模块中有的内容,讲得很详细,但课标没要求的就要不讲或删去,而教材中有的地方讲得很少,甚至一点也没讲,但《课标》内要求的就要加以扩展和补充。对生物教材中重点章节,重点专题,要确保它的重点地位和时间投入;对大纲要求一般了解的知识点,只是要求广度、禁止挖深度;对于新增加的知识点,应注重对教材作适当的拓展与补充。
3. 用好教材,忌死记硬背
注重分析生物教材中的知识点和能力点,要把教材作为落实《课标》的素材或手段,是用教材教,而不是教教材。
例今年高考题32题,学生得分平均为2.08(满分8分)实际是教材必修2P14页思维训练的第2题,只是我们平时关注教材不足。
4. 核心突出,忌面面俱到
三、 课堂教学建议
   发挥课堂主战场的作用,精心设计不同类型的复习课,要构建高效的课堂,提高复习课的效率。
1. 课型分析
n    首先是知识整理型
n    知识讲得细、落得实,体现出“基础性、拓展性、规律性、方法性”
新课:归纳生成——描述与下定义
复习:演绎应用——例证与解题
 
其次是例题解析课
要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:对解题思路发散──一题多解”。 对情景发散──一题多联”。 对问题发散──一题多变”。进行“一题多变”,可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
 
还有最重要的是试卷讲评课
学案导学课具体实施方案:1.在复习前先按章节内容设计学案发给学生,要求学生课前完成,教师要督促、检查;(学案内容:①复习目标(掌握知识要点、能力要求、情感升华)、②主干知识梳理(填空、填表格、填图)③练习)2.课堂上教师与同学共同对照课本、挂图、课件、纠错、答疑、共同完成学案;3.教师讲述时,补充的都是联系生活实际学生经验的问题,引导学生用术语问答、记忆。
 
 
2.学法指导
新课改后的高考加强了对学生能力的考查,这与素质教育的要求是一致的。因此,我们要加强学法指导,使学生真正成为学习的主体。这除了要教会学生最基本的学习方法,如课前预习找疑点,课中认真听讲做笔记,课后复习整理笔记做作业外,还要从新《课标》实际出发,抓住学生特点,结合学生实际,精心设计学法,如教材中有一些易使学生混淆的知识点,教师可以引导学生运用比较法、归纳法等加以比较区别。要着重培养学生的解题思路和解题方法,要引导学生学会审题,要从题干中提炼所含的有用信息,排除干扰信息,形成解题的良好习惯。
注重对生物学图表的教学,使学生加强对生物学文字、图表等所含信息的分析能力的训练,并能准确地用图表曲线等描述一些生物学现象、事实、原理和规律。

讲究复习方法的科学性。一方面要指导学生善于集中精力,各个击破;另一方面还要善于化整为零,分割包围。要突出重点内容,它包括学习的重点,同时也包括在高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、自然选择学说、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等等。对这些重点内容的理解应有一定的深度和广度,才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数。
并能够从课本中找到类似的主题词或陈述短句,主题词包括专业术语、概念名称和例证、符号等,陈述句是对生物事件的描述,或者是对某个命题的阐述
 
四、 能力培养的建议
1,        理解能力的培养
2,        实验能力和科学思维的培养
3,                近几年的高考试题非常注重对实验能力的考查,考试实践表明,此类试题的得分率普遍较低,反映出考生的这方面素养较差。题目背景新、难度也大,是学生最易失分的题型。要在高考中拿下此类题目,一是要对照考纲,以实验专题形式,将考纲要求的17个实验逐一认真复习,明确每一个实验的原理、目的、材料、方法步骤、结果分析与结论,甚至注意事项、安全问题等,并要通过训练学会迁移与综合运用(如05高考理综Ⅱ第30题“证明气孔具有开启和关闭的功能”与教材质壁分离的 实验)。其次,要对课本内外(普通生物学、植物生理学等)的一些科学史上的经典实验进行深入的研究、剖析,并以此为背景材料融入试题之中。第三是通过专题学习,典型训练,让学生感悟什么是“变量及变量的确认”、“假设、预期”、“评价”等实验设计的基本知识。命题趋势:趋势一:从验证性实验的考查向探究性实验方向发展;
4,              趋势二:从实验设计方面,向对实验现象和结果的分析、解释发展;
5,              趋势三:从常规的实验考查向调查、研究性课题方向发展。
 
实验设计的一般方法:(1)审题:
       题目给出的实验条件、材料用品是什么?要求回答什么问题?
(2)明确实验目的:
       实验的最终目的,要解决什么问题;探究还是验证?
(3)找考点:
      即实验依据,为完成实验得出实验结论而应用的科学理论知识(源于学习过的基本概念、原理、规律等)
(4)确定实验思路:
      根据实验目的、原理而进行的思维过程,构建实验设计基本框架,是实验设计的蓝图。
与文字叙述相比,图像和表格描述有直观形象的特点,特别是在高考实验考查中更具得分点明确,客观性强,便于阅卷等优点;同时能很好体现出《考试大纲》中的要求。故运用表格、图像表达实验过程和记录实验结果值得重视。
 
6,        获取信息能力的培养
高考题大多命题情景新,信息呈现形式多样。特别是表格、坐标曲线、直方图、示意图、模式图、柱形图、流程图、装置图等等,以上形式是生物信息的主要载体,也是解决问题的主要工具。近几年高考题中屡见不鲜,这类题常常是条件隐蔽,灵活多变、区分度好,对学生的识图、判断、观察、分析、推理等综合能力得以考察。故二轮备考不妨做做专题训练,平常教学中一是注重教材中图表等的学习、分析,二是加大对图表专题的训练,对图像题要能识别各部分名称,并联想其结构和功能;表格题要看清横格和纵格的含义,把握数据规律。正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。曲线题要看清横轴和纵轴的含义,把握曲线变化规律,特别是拐点如上升、下降的点要弄清原因;几条曲线在一个坐标中,要分析比较它们之间的关系。总之要引导学生学会发现蕴藏在试题中的条件,结合所学课本知识进行迁移及图文转换,对于文字信息题,要仔细读题,寻找关键词,梳理已知条件,提取有用信息,与所学概念、原理等联系答题。
 
7,        注意理论联系实际应用
在教学中教师要认真分析模块,寻找基础知识和实用知识的最佳结合点。理科综合试题最基本的特征之一是“以现实生活为背景考查解决实际问题的能力”。以现实生活问题为背景来考查学科基础知识和基本技能是考查“双基”的一种重要形式。只有在教学中紧密结合现实生活,重视生物学科中与生活、生产、环境保护等联系实际的知识内容,注重培养学生从联系生活实际这个角度去理解生物学科中的基础知识和基本原理,才能从解决实际问题这个层面去锻炼学生的学科综合能力和实践能力。
 
五、 课后反思反馈的利用
1. 教师及时反思
2. 争取每节课的检验与对接
3. 滚动考试出现的问题知识

选题要遵循以下原则:(1)针对性原则。要了解学生实际,依据学生基础情况设置练习。把平时启发提问、辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作为出题的好素材,整理这些材料,不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生,作业要求应有所不同,不搞一刀切。(2)典型性原则。近年高考试题及样题最具权威性,应以此作为学生练习和测试的主要内容。(3)新颖性原则。习题要有梯度,要设置障碍,设置问题的新情境,从练习中提高接受新信息和应用新信息的能力。

 

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