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《细胞的分裂和分化》教学反思

2013-07-15 18:07:05
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《细胞的分裂和分化》教学反思

——从设计“问题”入手,打造高效课堂

问题是引导学生思考,训练学生能力,帮助学生掌握知识,形成高效课堂的灵丹妙药,但并非所有的问题都能起到应有的作用,有的课堂知识容量很大,但没有学到“点”上,结果是学生会了的又学了一遍,不会的由于学习时间太少还是没学会。因此要想打造高效课堂,必须善于设计有思维价值的“真问题”。

下面我结合《细胞的分裂和分化》一节谈一点自己的看法。

如何区分真假问题?课堂中的假问题可理解为不能引发学生的积极思维的问题;能直接从课本或者参考书中找到明确答案的问题;容易引起学生胡乱猜想,漫无边际的问题;与本节教学联系不大的问题;难度太大,学生即使参与讨论也毫无结果的问题;与教学无关的以致干扰班级正常学习活动的问题。下面是我们在备授课过程中,针对杜绝“假问题”的一些应对策略和方法。

(一)熟悉教材,分层排查,设计出初级问题。

备课是课堂行动改进的关键环节之一,教师应在熟悉教材和课程标准的基础上,把握住重点、难点、易错点、易混点,对本节课的知识内容仔细进行分层次排查,并将学习目标设计为“问题式探究目标”,以达到有效提高学生求知欲的作用。学生认知内容可分为三层:

(1)    学生已会或已了解的基础知识;

(2)    学生未学过但较简单的知识内容;

(3)    学生未知且比较抽象难理解的内容。

然后,根据内容层次设计好不同的问题。例如:七年级生物上册《细胞的分裂和分化》一节,我初步设计的问题是:

1、什么叫细胞分裂?

2、细胞的基本结构有哪些?

3、组织的定义是什么?

4、动物体中起保护作用的组织是什么?

5、植物体中起保护作用的组织是什么?

6、植物细胞的有丝分裂分为哪几个时期?

7、动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期?

8、你能描述细胞分裂的基本过程吗?

9、构成生物体的各种组织是细胞经过哪三个过程形成的?

10、你能识别人体和植物体的几种主要组织吗?

11、癌细胞的分裂特点是什么?你能提出治疗癌症的设想吗?

(二)对初步设计的问题进行筛选,剔除“假问题”。

按照文章开始部分提出的真假问题的界定,以它为依据,剔除假问题。

按照区分真假问题的标准,我筛选去除的假问题是:

1.    什么叫细胞分裂?(去除原因:太简单,无思考价值)

2.    细胞的基本结构有哪些?(去除原因:太简单,无思考价值)

3.    组织的定义是什么?(去除原因:能从教科书上直接找到答案,无回

答价值)

4.    动物体中起保护作用的组织是什么?(去除原因:太简单,无思考价

值)

5.    植物体中起保护作用的组织是什么?(去除原因:太简单,无思考价

值)

6.    植物细胞的有丝分裂分为哪几个时期?(去除原因:太难,与本节内

容联系不大)

7、 动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期?(去除原因:太难,与本节内

容联系不大)

通过去除假问题,教师在课堂上赢得了时间,提高了学生对重点知识的课堂达标率。

(三)针对筛选出的“真问题”进行合理设计。

教师进行教学设计时,可根据自己的教学实际,灵活设计。一般包括以下环节:

(1)              课题的导入。

(2)              问题情景的创设。

(3)              问题呈现的顺序。

(4)              解决某个问题的步骤、策略。

(5)              问题的反馈矫正。

另外,教师在创设问题情景时要注意以下几点:

(1)学生通过自学就会和不经过思考而直接找出答案的知识,不能做为探究问题提出。这样可以避免无效问题的产生,切实做到“三讲三不讲”。

(2)对有难度的问题教师应将该问题分解成多个有梯度的小问题,一步步进行探究最终得出结论。

(3)教师还可采用直问或正问、曲问、倒问、和探问的多种方式使问题富于变化,吸引学生注意力并激活学生的积极思维。

   (4)对于课堂教学中出现的能引发学生发散思维的问题,教师要能够及时捕捉,并采用追问的方法进一步引发学生的思考和探究。

(四)课堂教学落实中的策略。

在课堂教学中,要以问题为核心,围绕问题展开讨论、实验、探究、阅读、讲解、点拨,然后再激发出新的问题。要给学生留有空间,使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式:

(1) 对学生已会或已了解的基础知识,教师在课堂上不需讲解,可通过采取诊测题的形式,让学生解答,并相互矫正。

(2) 对学生未学过但较简单的知识,教师可采取自主学习的方式,引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论,让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法,提升自学能力,提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。

(3) 对学生未知且比较抽象难理解的内容,教师要充分利用好备课中预设的探索情景,通过引导学生做一些小实验,让学生提出问题,然后以小组为单位带着问题在做中学。教师应充分解放学生的眼、手、脑和口,让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流,掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题,可先由同学帮助解决,体现“兵教兵”教学策略,仍不能解决的问题再由教师点拨精讲,使抽象问题化难为易,化繁为简,化整为零,最终使难点问题得到化解。

当然,教学有法,但教无定法,我们只有在教学实践的基础上适当补充有益的新鲜“血液”,不断融合,不断创新,才能使自己的课堂教学焕发出无穷的活力。

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