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谈 生 物 课 堂 教 学 设 计

2013-07-15 18:07:46
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读书笔记:

        
    课堂教学是教学改革的主阵地,而课堂教学的好坏又取决于课堂教学设计,因此课堂教学设计在整个教学中有着非常很重要的作用,下面就课堂教学设计谈自己的粗浅看法。
    1课堂导入要贴近生活,激发兴趣。
课堂导入是课堂教学设计的第一环节,导入的好坏直接影响学生兴趣的激发,例如
在《细胞呼吸》教学中,可以问题式导入:“同学们,在生活中存在一些现象:我们人类无论去认识太空,或去攀登高山,还是去海底探险,都不得不带氧气瓶,而当我们去一些空气较为稀薄的地方,或当我们激烈运动后,我们会感到腰酸背痛,另外,如果我们把几个苹果放在一个塑料袋里,扎好口子,过几天我们能闻到酒香。大家知道以上现象是什么原因产生的?”这样可以使学生带着浓厚的兴趣进入对细胞呼吸的探究。在《光合作用》教学中,以我们吃的食物所含的能量从哪里来?从而引出-光合作用。在“植物的矿质营养”教学中,我们可以用多媒体课件展示无土栽培技术,然后提出问题,无土栽植物仍能正常生长的原因?学生自然联想到是因为植物从培养液中得到生长所需的营养物质,这样开门见山的导入简洁明了,也能激发学生对无土栽培的植物要正常生长需哪些矿质营养,同时又是如何被吸引产生兴趣。我们也可以用谚语导入,“有收无收在于水,收多收少在于肥”应用于水分代谢和矿质代谢的教学中。
    2创设课堂教学情境,以激发学生探究能力。
课堂教学情境的创设,是课堂教学设计的重要部分,通过情境分析得出结论,可大大提高学生的分析思维能力。例如:在讲述“生长素的极性运输”时,可以创设实验情境,让学生自已得出结论,有人做过这样的实验:把含有生长素的琼脂块作为供应块,放在切去顶端的燕麦胚芽鞘上端,把另一块不含生长素的琼脂块作为接受块,放在胚芽鞘切口的下端,一段时间后,发现接受块里含生长素,但是,如果把这段胚芽鞘倒转过来,胚芽鞘上端朝下,下端朝上,进行同样实验,结果发现接受块里没有生长素,(如图)你们认为此实验说明了什么问题?通过分析,学生既理解了生长素的极性运输,又对这一知识有了深刻的理解。
再比如:进行了“质壁分离和复原”实验后,可创设问题情境,进一步探究①为什么要选用紫色洋葱表皮细胞?能否用白色洋葱和洋葱的根尖生长点细胞做材料?②能否把蔗糖溶液的浓度提高到50%?③如果把30%蔗糖溶液改为30%KNO3溶液会怎样?若改为30%尿素溶液又会怎样呢?引导学生进行思考、讨论,使学生的思维处于积极探索状态,从而顺利得出结论。因为生物学知识与现实生活联系密切,所以还可以创设一些生活情境。如学习“生殖的类型-无性生殖”时,可以这样创设,“杭后头道桥是个苹果梨之乡,每年的8.9月份是苹果梨的上市季节,但是,目前有些品种的苹果梨形、色、味、香有些下降,改良这些品种成为当务之急,有一次,一位果农偶然发现一棵苹果梨树上,只有一个枝条上结出的果子既大又甜,水分也很充足,而且果形、颜色均不错,如果要较短时间内大面积推广栽培此优质苹果梨,怎么办?”学生带着疑问进行本节课内容学习,最后得出:选取结出优质苹果梨枝条的芽进行组织培养,这样可以激发学生对生物学兴趣。再比如:讲完“蒸腾作用”后,也可以创设生活情境,“我们知道到了秋天,杨树、柳树、梧桐等阔叶树的叶片会凋落,假如不凋落,结果会怎样?”通过学生的分析得出:因为冬天根吸水已经很困难,若叶片不凋落会使蒸腾作用照常进行,这样植物会失水过多死亡。所以冬天落叶后,可以尽量减少水分蒸发,才能安全过冬。这样使学生感觉生物学知识与生活联系很密切。
    3认真分析学生原有认识结构,以提高知识构建能力。
新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行的新旧知识的相互作用,相互整合的过程。所以在教学设计时教师必须熟悉学生原有生物学认知结构的状况,分析学生在教学过程中可能存在的困难是什么?寻求新知识与学生认知结构中已有知识的最佳同化渠道。比如学习自由组合定律就要联系已学知识分离定律,学习分离定律就要联系已学知识减数分裂,学习减数分裂就要联系已学知识有丝分裂,所以新知识获得要借助旧知识得以构建。
通过对学生原有认知结构的分析,在教学设计中注重新旧知识联系,注重新知识的获得靠学生自主建构,而不是教师来提供。比如讲细胞膜的结构特点-流动性时,可先出一道题目,若A为人细胞,B为鼠细胞,并分别用红、绿荧光染料标记细胞膜蛋白质,在C细胞阶段,细胞一半发出红色荧光,一半发生出绿色荧光,到D细胞阶段,两种颜色的荧光均匀分布,分析原因是什么?(如图)
通过学生原有认知能力,可以构建得出细胞膜具有流动性的结构特点。再比如:“氨基酸”的教学中,由于学生缺乏有机化学知识,直接讲其结构,学生接受有困难,教师先介绍有机化学有关“官能团”的知识,让学生知道什么是氨基(-NH2)和羧基(-COOH),然后从学生已知的甲烷结构式着手,分别以-NH2和-COOH各取代一个H,形成了最简单的氨基酸,在此基础上,若用R基再取代一个H,就可以构建出氨基酸的基本通式。通过此方法处理,学生对该知识容易理解,整体效果好。
    4课堂结课能有所突破,使知识得以提升。
课堂结课是新授结束时,以精练的语言,通过归纳总结、转化升华和设置悬念等方式,对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用,使新知识有效地纳入学生认知结构中的过程,完善、精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷,因此课堂结课是整个教学设计是一个不容忽视的重要环节。比如在“新陈代谢的基本类型”新课结束后,可先要求学生归纳新陈代谢类型,并要求找出各种类型的生物,结果同学们都说不出自养厌氧型生物的名称,于是向学生介绍“蓝藻,它们的细胞里不存在叶绿体,但具有载色体,含细菌叶绿素和类胡萝卜素,在光照下,把CO2还原成有机物,属于自养型,而且这类生物没有线粒体却能进行有氧呼吸,属需氧型。通过归纳创新可以使知识得以提升,同时可以大大激发学生对生物学的兴趣,感觉生物界是个奥妙无穷,无奇不有的世界。
我们也可以通过归纳总结的方法用于课堂结尾,比如“植物细胞有丝分裂”新课结束后,可以用口诀“膜仁消失现两体,赤道板上排整齐,均分牵引到两极,膜仁重现两体消”归纳有丝分裂过程。同时根据染色体形态和数目变化情况,让学生独立画出有丝分裂不同时期染色体数目变化曲线图。课堂结课的方法还有很多,也可以通过设置课堂小练习来反馈检测本节课的内容。

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