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文言文教学模式

2012-09-06 22:09:56
标签: 文言文教学
分类:论文、时文

文言文教学模式

第一步:自读自疑

教师首先针对学习内容的特点,给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面,也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节,在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。接下来学生以个人为单位,充分利用工具书和课下的注释自我阅读,自我解决力所能及的字词句的问题,疏通文意,概述全段或全文的大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容,要圈点出来。在此阶段,禁止学生相互讨论交流,以培养个人自主阅读的能力。

第二步:互问互答

在“自读自疑”的基础上,学生前后左右开始就“自疑”的问题彼此提问,相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以“自读自疑”为基础,又对“自读自疑”起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容,教师不发表任何看法,只发挥组织作用,以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望,创造良好的学习氛围。

 这一步要注意:一是质疑思考的时间。时间的长短,主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体学生。为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质,教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。如果发现不了,在下一个环节里,就必须回答别人提出的问题;如果全班提不出问题,老师就要提问,点名要求回答——特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样,就给学生一定的压力,迫使其深入阅读,质疑提问。久而久之,学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来了。

第三步:提问解答

经过“互问互答”之后,学生仍存有未解决的问题,便放在全班范围内公开提问解答。对提出的问题,老师要先激发学生来解答;对学生实在跳起来也摘不到的果子,再搭建梯子,给予必要的启发引导,直至学生弄懂为止。这一步既要发挥教师的主导作用,激发、引导、点拨,又要发挥学生的主体作用,使其在可能发展区间努力发展。

第四步:提示拓展

在“提问解答”中解答的都是学生提出的问题,但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此,老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点,进行提示、强调、解答,并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段:首先进行的是语言知识点的学习,重在认识文言文语言特点,培养感知文言文的能力;其次是思想内容和写作手法的学习,探究更深层次的东西。

 这种文言文教学模式发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,以自主、互动、合作、探究为主要方式,循序渐进的培养学生学习文言文的能力,是一个开放的教学系统。它不仅解放了教师,提高了教育教学效率,而且让学生成为教学的主人,使其在自主、民主的氛围里合作、交流,探究、创新,真正实现了高中新课程提倡的“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。

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