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朗读,语文教学的重要一环

2012-09-19 22:09:18
分类:教学

朗读,语文教学的重要一环

  古人云:书读百遍,其义自见。什么是朗读?朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造,那么朗读则是一种再创造。既然朗读如此重要,那么如何将朗读落实到实处,提高朗读教学的实效性呢?

一、课前读

上课之前读指预习课文时初读课文,表层性朗读。提前布置预习任务,讲课前,先让学生朗读。这时,应该让学生自由读,多读几遍,充分领略课文的语言文字魅力,了解文章的大意,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一两遍的现象。这一环节应该做到从语言文字到思想内容的“读懂”。  

1、朗读要求要清楚、具体。

朗读前要求学生做到“三读”:一读得准确,朗读要使用普通话,读准字音;二读得通顺,做到不添字、不漏字,不重复,不颠倒,字字响亮;三读得流利,做到速度适中,不结巴,口齿清晰。

2、朗读指导要简洁、得当。

教师要根据学生的朗读表现,针对学生易错难改之处作一些策略性的指导,如转行或翻页处要注意提前准备;朗读之前用目光先扫读一遍,把生字词找出来,解决了读音和词义后再接着读;长句子注意词语间的停顿,重复读几遍以达到流利;标点符号停顿时间的长短,顿号最短,其次是逗号、分号、冒号、句号等,段与段之间停顿时间要稍长一些。教师的指导要简洁、得当,要把时间还给学生,以增加学生多读多练的机会,使其逐步做到“四会”:一会利用工具书读通词句,读懂课文;二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;三会动笔在读过的词句段上圈点、批注(这一点对培养学生的写作能力很有帮助,最终有助于让学生学会学习);四会自己提出疑问,积极参与同座位或小组的讨论。在读的训练中,养成良好的读书习惯;在思考问题中,培养优秀的思维品质;在讨论质疑中,提高语言的表达能力。  

二、课上读

课堂中读即在第一环节“初读课文”后的第二环节“精读课文”。要引导学生理解内容,体会情感,学习表达方法。要以语言文字为切入口,做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言”。  

1、注重范读,示范引导。  

范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述,必须掌握一定的技巧和艺术,比如:停顿的长短、语言的轻重、速度的快慢、词语的抑扬、音色的处理等。实践证明,学生需要经过一定的模仿,才能掌握朗读的技巧。范读可以是教师的范读,也可以让班上朗读水平较好的学生来范读。教师自身的朗读水平对学生的影响是很大的,所以我们也要不断地提高自身的朗读水平。上新课前,必先准确地把握文章的思想内容,然后认真地朗读;在教学时,恰如其分地运用范读。

2、鉴赏词句,品悟情感。

朗读是艺术的再创造,它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。教学时,教师要在文章的精妙处,抓住重点词句进行点拨,引导学生从理解词句入手,揣摩品味语言,体会文章中所含之情,引起内心的情感体验,从而在朗读中自然而然地让语调高低、速度快慢、语言轻重跟文章的情感变化合拍。

3、读悟结合,相互促进。

朗读指导不能孤立进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,使学生从中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。

4、以读促写,活学活用。

“以读促写”要求读书能促进写作,读能利于写。在读书时,碰到绝妙的词语,精美的句段,独到的写作方法等都应该在写作中有所借鉴,博采众家,学其所长。活学活用非常重要,这一点毋庸置疑。我在教学中尝试“以读促写,活学活用”这种方法后,收到了较好的效果。同学们读书的兴趣提高了,接受的知识也更多了。  

三、课后读

课后读指理解后读,做到熟读成诵。首先要注重朗读兴趣的保持。可以限定时间,让学生反复读文,然后分组比赛背诵;也可以播放与课文意境相吻合的音乐,让学生在乐声中声情并茂地朗读;其次,要注重朗读形式的多变,个人读、小组读、分角色读、齐读、引读等多种形式交叉运用,掌握学生特点,发挥其特长,做到各尽其职。

综上所述,要实实在在的提高朗读教学的效果,就必须把朗读训练贯穿于整个阅读教学的始终,在课前、课中、课后下功夫,做到思想上重视,方法上得当,训练上扎实,让朗读真正为提高学生的语文素养服务。

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