一、问题的提出
    物理学是研究物理现象及其变化规律的科学．一种重要的研究方法就是把研究对象抽象成某种理想模型，然后研究理想模型的运动变化规律．为什么不把实际的客体直接作为研究对象?物理模型具有哪些特点?如何运用模型进行研究?摘清楚这些问题，对物理教学和物理学习都大有益处．
二、理想模型的建立。
    在物理学的研究中，为研究问题的方便，或为取得精确的数量关系，往往要把研究对象的物理过程简化，简化就运用了抽象法；在分析原型特征的基础上，根据研究问题 的需要，把原形中的主要特征保留下来，而舍去次要特征，使原型简化、纯化到理想程 度，即简化成一理想模型，然后用它代替原型进行研究，这一过程下图所示。
　

    物理学中有许多理想模型，如质点、绝缘体、绝热过程等，值得注意的是，建立模型时要依据研究目的及性质来区分原型中哪些是主要特征，哪些是次要特征，一般，对 所研究的问题起决定作用的特征就是要保留的主要特征，反之，不起作用或起次要作用 的就是要精简或忽略的特征，例如当研究物体的平动时，物体的形状、大小对运动的描述无关紧要，故把物体简化为一个只有质量的点，然而当研究物体所受浮力时，其形状 及大小就不可忽略，不能视物体为质点，所以具体情况要作具体分析
    研究任何物理现象，都应分清主要因素和次要因素．例如：电学中研究带电体之间的相互作用力，它与带电体的电荷多少，带电体的形状大小，带电体之间的相对位置及介质等多种因素有关，情况是复杂的．若不分轻重地考虑各种因素，非但不能得出精确结果，反之还会对复杂现象的研究感到束手无策．通过不断探索，科学家创立了有效的模型方法：突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去次要因素，构建了许多合理的"理想模型"，有效地解决了对复杂问题的研究．就带电体间的相互作用而言，实验表明：在真空中，随着带电体之间距离的增大'，它们的形状、大小的影响逐渐减小，当远到一定程度时，起决定作用的就是带电体的电荷量，其形状、大小都是无关紧要的，可忽略不计，于是建立了"点电荷"模型，库仑定律反映的就是两个点电荷之间的相互作用规律．而实际问题中的带电体能否看作点电荷，需视具体情况而定．对一般的带电体而言，可看作无数点电荷的集合体，借助叠加原理，根据库仑定律原则上可求出任意带电体之间的相互作用力．可见，没有"点电荷"这个理想模型的建立，就无法计算出带电体之间的相互作用力．也可以这样说，离开物理模型，就无法进行物理学的研究．
三、如何对待模型
    学习物理必然要和模型打交道，因此对模型要有一个正确认识．一个简明的理想模型的建立并非易事，需对客观实际进行全面的科学分析，随着认识的深化，模型会不断地修正、充实和发展，甚至板推翻而另建立模型．'如原子模型的建立：电子的发现；汤姆生提出了枣糕式原子模型；。粒子散射实验的结果否定了汤姆生原子模型；卢瑟福提出了核式结构原子模型；卢瑟福模型与经典电磁理论的矛盾；玻尔模型(经典理论基础上加量子化的模型)；玻尔理论的局限性；建立在量子理论基础上的原子模型(选学)，中学物理中，玻尔模型作为认识原子结构的重点．当然，理想模型是否反映客观实际，还需要经受科学实验的检验．物理课本中保留下来的理想模型都经受了实践的检验，得到了大家的公认．中学物理中各个部分遇到的模型主要有：力学中：质点、弹簧振子、单摆等， 热学中：理想气体等． 电磁学中：点电荷、理想导体、绝缘体等． 光学中：点光源、薄透镜、狭缝、薄膜等； 原子物理中：光子、自由电子等．和物理模型打交道，必须了解模型的一些特点．
    1．一物可以有多种模型
    每个物体有许多特性，"如形"状、大小、质量、温度、导电性能等．从不同角度看，起主要作用的因素会不一样，同一物体当然就被抽象成不同模型．譬如地球，当研究它的轨道运动时可以视为质点．研究静电问题时，地球常被当作一个球形导体一由于我们面对的物质世界千姿百态，变化多端，因而从不同侧面研究不同的物理现象，对研究对象将采用不同的模型．物质世界不存在统一模型· ．
    2．模型是相对的
    模型突出了物体某一方面的主要特征，是否"主要"只能通过比较才能认定．情况不同，主次因素可能换位，模型就要相应变换，不问条件，认定一个模型处理问题，常常会导致详谬。
四、要树立模型意识
    研究物理问题离不开模型，是否能熟练地建立和运用模型来处理具体问题，仍是教学和学习中的一个重要任务．只有加强模型意识，领会物理学研究问题的思维方法，才能使学生做到学有所获。
    1．弄清模型的内函
    接触一个模型首先要弄明白它是针对什么现象提出来的?研究的是什么问题？突出了哪些主要因素，又忽略了哪些次要因素，力求把握模型的隐含条件．例如： "点电荷"忽了带电体的形状，突出了带电体的电量和空间位置，即不追究电荷是如何分布在带电体上的细节问题．因而把本来复杂的问题简化了。"弹簧振子"突出振动系统的两个主要因素，即惯性和弹性，把惯性集中在振子上，把弹性集中在不计质量的轻弹簧上，简化了振动现象的分析．
    2．公式要和模型配套
    物理定律或定理都是运用某一特定模型，通过实验而总结归纳出来地，应用它时，必须明确研究对象是否符合定律所要求的模型条件．例如：牛顿运动定律只适用于质点，如果被研究的对象在研究的问题中不能作为质点对待，就不能直接应用牛顿定律处理；库仑定律适用于点电荷，对具体问题中不能视为点电荷的带电体，也就不能直接应用库仑定律来处理．忽视这一点，定律和模型不相适用，盲目应用，将导致错误。
    3．自觉选用模型
    我们平常讨论一个问题或计算、道习题，好像没有提到模型的问题，其实不然，而是使用了模型，只不过是自觉或不自觉地套用了惯用的模型．例如：在讨论机械运动时，物体通常可当作质点来处理；热学中谈到气件就当作理想气体处理等．自觉地选用模型，对培养分析问题、解决问题的能力大有益处．所以，特别是在课堂教学中，教师要引导学生进行这方面的尝试，即视具体情况，作具体分析，自觉选用合适的模型研究问题，使学生养成良好的'学习习惯．
    总之，事物干差万别，各门学科的研究、学习都有着各自独特的方法．物理课堂教学不能只满足于知识的传授，让学生记住定律，背出公式，会做习题就行了，而应立足于物理思想方法进行物理教学，在课堂教学中进行方法论的渗透，这对学生提高获取知识的能力会大有帮助，使学生终身受益，因此应予以足够的重视。