能力立意是文科综合能力测试的灵魂，其含义是以考查能力为目的命制试题。能力立意的出发点是从考查能力出发命题，考查运用知识分析解决实际问题的能力。试题以实际问题立意，设置问题情境，根据问题需要，确定考查的主干知识体系，不忌讳知识的重复，不追求知识的数量；从认识分析实际问题角度设问，提问的内容是认识、分析和解决实际问题的思维过程、态度、观点和方法，关注对学生综合地理素养的考核，引导学生关注人类与环境的关系，并重视知识的理解、整体和迁移。

下面是一道能力立意的好题，让我们一同体会高考命题的精神。

例题：下图为卫星拍摄的冰山照片，图片显示R冰山（69o241S，100o121E）已经从该地区厚厚的冰层中解体出来，它东西宽为13米、南北长为24千米。目前，R冰山正在向该地区的东部海域缓慢移动。据此并读图完成题目：

⑴图中j1与j2的经度有可能相差（ ）

A.10o B.5o C.1o D.301

⑵R冰山缓慢移动的海域分布在（ ）

A.格陵兰海 B.太平洋 C.大西洋 D.印度洋

答案：C D

一、能力立意命题的特点

能力立意的命题立足教材却高于教材，回避教材却影射教材，从能力立意的试题中我们看到的不是知识本身，而是知识的"影子"，给人的感觉似曾相识。考查关注解题的思维过程、所采取的方法策略，强调在理解知识的基础上迁移、运用知识，解决地理实际问题。

分析上面试题所具有的特点如下：

1.信息情境化：本题以卫星拍摄的冰山照片为依托，通过给定R冰山的位置特征、形体特征、运动特性，以承载试题信息，图文并茂。问题情境对学生而言较为陌生，卫星图片的模糊性又加重了考生审题的心理负担，针对问题抽取有效的时空信息是解题的关键。

2.考查逆转性：虽然试题情境从我们不太熟悉的冰川切入，设置较新情境，但读后面的问题却来了一个逆转，试题并不是围绕冰川设题考查相关知识。如果对于题目信息把握不准，就不能找准题目解答的思路。因此读题还要审视问题，明确所考所指，建立题目信息与问题指向的联系。

3.主干特色化：问题指向是确定图中j1与j2的经度和R冰山缓慢移动的海域。根据所给文字信息可知，本题关注的主干知识是同一纬线上两点长度的估算和根据经纬度进行大洋定位。地理计算和空间定位都是地理学科的特色知识主干，是地理思维能力考查的集中体现。

4、信息隐含性：题目文字信息所给R冰山的东西宽度和南北长度是进行经度计算的关键，j1与j2距离（69o241S）的计算要依托比例尺，转换一下思维，给定了R冰山的东西宽度，在图中就相当于比例尺，是实物比例尺。这样转换思维，题目迎刃而解。

二、解题过程关注地理思维方式和方法的选取

试题提供的只是考查的知识背景、能力背景，其解答还得利用学科知识、学科方法找突破口，地理命题一贯关注地理思维能力的培养与考核，解题过程要求思维严整规范，对待不同类型的题目选用正确的方式方法，同时还要注意解题的细心与耐心。

1.通过地理计算，体现学科"理性"的特点

地理学科的计算与数学不同，侧重考查计算方法的使用和对数据的估算能力。地理学科的计算在一定程度上体现了地理"理科"的特点，而估算则是在选用正确的方法的前提下的合理估算。

第⑴题：很明显考查的是同一纬线上两点长度的计算，要依托L=111千米×N×COS69o公式。而实际距离的计算要通过比例尺，题目中没有给定明确的比例尺（线段式、比例式或文字式），而是将比例尺实物化了，图中R冰山东西宽为13千米，就是比例尺。因此可求得69oS的j1与j2距离为13×4千米。对于69o就按60o进行处理，体现估算。

2.通过空间定位，体现学科"区域性"的特点

区域性是地理学科的重要特征之一，体现在能力考查上是地理空间定位能力。准确对区域进行空间定位是入图解题的关键，依托经纬线进行区域定位是高考能力考核的较高要求。

第⑵题：R冰山缓慢移动的海域要通过其所处的位置来确定，文字信息提供了其所在位置的坐标是（69o241S，100o121E），提出有效成份是南半球100oE左右。很多同学会陷入思维定势，立刻想到南极地区的极地图（教材上有），然后再找经度范围来确定，本来清晰的思维于是变得混乱。我们不妨来个思维转换，由局部想整体，将100oE放入于全球中去想，120oE穿过澳大利亚大陆的西部，按地理自转方向其西部的100oE定位印度洋。

三、应对高考能力考核的基本策略

1.继续夯实基础知识，强调在理解的基础上掌握知识，在牢固掌握知识的基础上重视知识的内在联系，形成自己的知识体系，为解决实际问题提供知识支撑；

2.注重理论与实际的互动，紧密联系实际，学会运用知识，提高综合能力；

3.结合学科特点，总结科学方法，提高思维能力；

4.提升获取和解读信息的能力，从试题问题出发体会考查内容与教材知识的联系，领悟高考命题精神。

5.关注那些最能体现学科特色的知识主干，多拓展、深挖掘、巧联系、重分析，培养学生地理思维能力。

6.立足区域研究命题方向，综合区域自然与人文特征，培养学生地图探究能力。

7.增强地理学习的自信心，消除畏难情绪，增加答题体验，提高考场应试能力。