辽宁高考自主命题已经第二年，比较两年试题，可以用2005年的作文题“今年花胜去年红”做以概括。命题“有利于高校选拔人才”，“有利于高中语文教学”，使今年的命题特色鲜明，突出能力考查，稳定中的变化彰显命题的基本规律。

在命题的选材上，注意由课内向课外的迁移，立足大纲，立足教材，突现能力要求。

一、给考生思维以更多的自由度。

作为高校选拔人才的高考，其能力性要求一直深受关注，就语文能力而言，思维的深度与广度逐渐为命题者所重视。写作的考查历来被认为是思维深度和广度考查的最佳试题，无论是命题作文，还是材料作文，甚或现在普遍认可的话题作文，都在一定程度上发挥着对思维的考查效能。

今年的作文题“今年花胜去年红”是一个注重哲学发展观点的命题，其思想的深度从题目所蕴含的哲学思考可见一斑。如果考生能够从发展思维角度立意，写出有深度的文章并非难事。从社会热点考虑，可以写社会的发展、生活的提高、科学素质的提升，更可写和谐社会的建构，当然，小处落笔，以小见大的笔法是写作的构思必需，反之，立意过大，收束仓促，难成好文。生活小事，如情感的变迁、自我认识的成熟等入文，也能让读者透见作者对自我的认识。无论选题目大小，都需要考生运用各种思维，向深度、向广度拓展。

考查思维能力，关键还在于试卷为考生的思维拓展提供施展的平台。17题的（2）题对王安石和方维溪两首作品的比较鉴赏，就是一道很好的试题。两首诗歌分别是：

            江宁夹口三首（其三）            舟下建溪

                宋·王安石                       宋·方维深

    落帆江口月黄昏，小店无灯欲闭门。     客船收浦月黄昏，野店无灯欲闭门。

    侧出岸沙枫半死，系船应有去年痕。     侧出岸沙枫半死，系舟犹有去年痕。

试题是：两首诗的末句，一用“应有”，一用“犹有”，哪个更好？为什么？请简要赏析。

此题设问让我们想起2004年《蝶恋花》词鉴赏的两道题：

(1)“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。

(2)俞陛云在《宋词选释》中对这首词的上阕作过这样的整体评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。”你同意他的看法吗?为什么?请结合词的内容简要赏析。

这两题每题均提供两种不同答案，考生选择不同角度，言之有理即可。考生思考自由，答得如意。

今年的这道题答案则提供了三种，其开放性比2004年还有发展，让考生结合作品见仁见智地赏析。“应有”重在一个“寻”字，是行旅时在希冀与自信中探寻旧影的渴盼，还能透出寻而不见的失望，复杂心态凝注其中，传可传之神，实为妙笔。“系舟犹有去年痕”的“犹有”言建溪之荒凉，少有人烟，且“野店”已道出其境之幽，两者呼应，共同创设一幅羁旅行思之图，其情也哀，其景也哀。自然道出，却出人意料，意趣横生。“应有”和“犹有”各尽其趣，各尽其妙，二者均为佳笔也并不为过。

思维拓展的程度在于创设语境是否合适。在比较中的鉴赏，更能让考生以自己对古典诗歌艺术技巧和语言锤炼的掌握，在景与情中寻找融合的绝妙。倡导多种思维，不作一致限定，大大地放开考生的“手脚”，任其撷取诗歌艺术的精髓，以佐证其观点。

与其有异曲同工之妙的还有散文阅读《切梦刀》的22题：

如果将文章最后一自然段删去，好不好？为什么？请简要赏析。

从散文结尾技法角度设题，考查散文结尾段（部分）的艺术价值，用心良苦。且答案从两个方面分别给出，让考生自由思考，开放的自由度为考生提供了思维的空间。“不删”有不删的好处，“删去”有删去的妙处。只要考生从散文收束的艺术技巧及其表达效果分析，皆可自圆其说。

二．给阅读考查以更多的整体性引导。

“读”是语文特有的学科训练项目，说2005年高考在“读”字上下功夫，绝不为过。其表现有三：

1．整体性引导是命题的发展趋势，也是体现语文的“文”的本质特征的最好展现。任何一篇作品都是一个整体，过去的阅读试题往往肢解文章，以至断章取义，望文生义。无论是备考还是高考答题，学生都体味不到文章整体美，体味不到“文”味。把语文的艺术性转化成得分的机械性，割裂感性观照与理性升华的关系。阅读2005年的辽宁卷，具有阅读整体性引导的试题不在少数，以例示之：

9．本文讨论的主要问题是                    A．科学与艺术的关系    B．物理学与美学的关系

    C．探索与美的关系          D．真与美的关系

考查对科技文章说明对象或者说明主体的理解，属于对全文的内容进行概括的一项考查。在说明类文章中，说明对象一般有事物、事理、图表等。概括文章中心，要体现出阅读的整体性，由点到面地归结中心。运用“逆推法”也可以明确中心：说明对象的特征决定说明顺序和说明方法，通过对说明顺序的梳理和对说明方法的分析，逆推出文章中心。也可以用“文体分析法”概括，说明文体所运用的材料是为说明中心服务的，通过对材料或者引用事例的分析，概括每段的内容，进而归结全文中心。原文根据内容分出几个章节，每个章节冠以揭示主旨的小标题，该部分的标题就是“探索与美的关系”。

17．（1）两首诗的首句均用了“月黄昏”三个字，且用意基本相同。请问，两诗借此营造的是一种什么氛围？表达的又是怎样的心绪？请结合诗的具体内容简要赏析。

（2）两首诗的末句，一用“应有”，一用“犹有”，哪个更好？为什么？请简要赏析。

比较鉴赏重在进行求同思维和求异思维。无论是对相同点的理解还是对不同点的赏析，考生必须把对作品整体意境的把握作为解决问题的突破口，才能高层建筑。思考问题要有由局部到整体再到局部的意识，才不致思维偏漏。比如，入手即赏析“应有”一词，而不顾及其在特定意境中的作用，不顾及其在意境的创设中所特有的“功能”，势必失之偏颇。

20．作者赋予了“切梦刀”怎样的含义？请根据文意加以阐释。

整体观照是此题的一大特色。对文章标题内含的考查无疑需要考生能够从整体上理清文章思路，从而把握文章内容。“切梦刀”的含义要反映概括的本质特征，既要揭示其原有意义，也要体现作者在文中所揭示的基本意义。在作者情感的发展中，“切梦刀”的含义是变化的：去除痛苦的工具——无法去除痛苦——切梦刀是虚无的。作者认识的变化的核心，即是“切梦刀”内含的基本内容。

在概括时，还要从文体特点出发。本文是一则哲理散文，要通过一定的材料阐发哲理，如此，阅读中要善于把材料与由材料引发的议论或抒情语句联系起来，如“我抱着一腔的奢望惘然如有所失了”，“你摇头。你的意思是说，没有痛苦，幸福永远不会完整。梦里奋斗的最深的动力”，“还在叹息：“五百，两套烧饼啊！”等。

22．如果将文章最后一自然段删去，好不好？为什么？请简要赏析。

该题仍然是整体性考查阅读能力的试题。从文章构思的角度设题，特别是从全文角度考查结尾文段的表达效果，突出文学性和鉴赏性。在散文中，结尾的方式有卒章显志、借景抒情、借事抒情、首尾呼应等。本题的最佳之处在于解答的自由性，两者皆可的答案，给考生以更多的思考空间，借文章相关内容辅证所论观点，只要言之有理即可。

2．阅读速度决定于信息载入量获取的多少。除了三则文章《冯道传》《探索与美的关系》《切梦刀》需要考生在泛读与精读中获取需要的信息之外，试卷还增加了若干试题和方式，加大对考生获取相关信息能量的考查。4题熟语题没有加点，要在阅读中“捕捉”熟语；17题由2004年古诗鉴赏的一首作品扩展为两首作品；24题阅读寓言故事，要求概括寓意。这些试题比其它试题更需要考生在阅读中准确获取相关信息的能力。

3．用断句的方式考查“读”的效果。在古诗文阅读试题中，试卷以“将文言文阅读材料中画波浪线的部分用‘/’断句”一题，将“读”的考查回复到了理解文言文的本原。“句读”是一项基本功，但绝对是一项“读”的如何的最佳考查方式，理解词语也好，翻译文句也罢，哪一个能脱离开“句读”的关键环节？

三．给语文以工具性与文学性的空间。

对语文功用的辩论一直是一个热门话题，但其规范语言文字的特有作用与  选文本身的文学性，在高考试卷中有着十足的表现。

纵观试卷的语言试题，字音、字形、词语的辨析、熟语的使用、语句的连贯、病句的修改、标点的使用，7个考点分别以客观选择和主观修改的方式考查。相对于2004年，规范作用明显，具有鲜明的社会性功能。主观性的修改试题使标点和病句的考查具有能力性的要求，语言的操作性考查增加了解题难度，但在一定程度上提升了语言应用性考查的水平。

文学性的特点首先表现在两项考点的回归。一是6题对修辞格及其修辞效果鉴赏的考查。二是文学常识与名句名篇相结合的主观测试方式的出现。前者的考查文味浓厚，6种修辞格的判断，6种修辞格在特定语境中的修辞效果，无疑会增强考生的文学艺术修养。我们读其中的一项内容，便可窥见其文学艺术浸染的功用：

那些文字拙劣的、词不达意的、欠通的语句密密麻麻，作者有点像是骑在“文字”这匹未驯的马上，马乱蹦乱跳，把他掀下来了。

“‘文字’这匹未驯的马”运用了比喻的修辞方法，给抽象的事理以形象的解说，增强了语言的生动性，同时也耐人寻味，给人以艺术享受。

文学常识与名句名篇的结合，更使语文的文学性特色鲜明。名家、名篇、名句相得益彰，彰显着文学性的特点。考查内容课内课外相结合，课外选用诺贝尔文学奖获得者的作品与国别，不乏引导考生扩展文学视野的作用。

魔幻现实主义的近代作家加西亚·马尔克斯是哥伦比亚人，其小说《百年孤独》被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”。

诗歌的比较鉴赏从诗歌作为文学艺术主要形式这一特征设计试题。中国古典诗歌讲求意境的创设，意境是由景和情融合而成，问题（1）要求考生异中求同，分析景在创设情境、渲染气氛中的作用；问题（2）同中求异，鉴赏词语不同选用的表达效果。在古典诗歌中，同一事物可以被赋予同一情感，同一情感也可由不同意象表达。根据对意象与意境的鉴赏分析，能够鲜明地表现出考生不同的艺术品位。

现代文阅读选文《切梦刀》是李健吾的著名散文，选材本身就着上文学艺术的色彩。在四道问题中，21和22题直接体现对艺术鉴赏能力的考查，整体性阅读理解与文学性鉴赏的完美结合，使这两题深得好评。特别是22题，继承2004年以主观方式考查理解鉴赏能力的范式，避免了多项选择题“设定考生思维范围，束缚考生自由发挥”的锢疾，给整体性阅读以积极引导。

当然，如同电影被称为“遗憾的艺术”一样，高考命题也难免疏漏。在2005年高考试卷中至少有四点需要在以后的命题中改进:

第6题命题材料选自旧版课文《土地》《雄关赋》《天山景物记》等,尽管这些课文都是散文名篇，但作为命题材料无疑会给复习材料的选取以误导，同时，也容易出现“押题”问题。

第7题要求根据文意选择对“美”的理解正确的一项，C项是正确答案，表述为“美和真在科学研究领域中有时是可以统一的”，其实，这项内容即使不阅读文章，也会对其做出正确判断，背离了“理解在文中词语的正确含义”的考查宗旨。

第24题对一则寓言寓意的概括，所给答案“身教胜于言教”值得商榷，原文如下：

螃蟹妈妈对儿子说：“我的孩子，你别再横爬了，直爬多好看啊！”小螃蟹回答说：“好妈妈，一点儿不假。如果你教我直爬，我一定能学着做。”螃蟹妈妈用了各种方法尝试直爬都不行，于是她才明白起初那样要求孩子有多愚蠢。

根据文意，概括为“教育子女应尊重实际”“教育要从实际出发”等比较合适。

第25题要求以“今年花胜去年红”为题作文，注重对考生发展哲学观点考查的命题意图值得肯定，但其文言句式的表述则易给考生造成理解上的偏差。在没有语境限制的条件下，把“胜”理解成“予观夫巴陵胜状”的“胜”的“美”的意思，这句话就成了去年花美今年花红，此种立意是对还是错？高考命题在表述上即使是古诗文阅读的表述也应符合现代汉语规范，力避文言句式。