本套试题给人的总体感觉是看上去有点面熟，难度不大，而学生实际做起来同样也需要仔细地审题、认真地思考、规范地做答。突出了对重点知识的考查如生物的新陈代谢（光合作用和微生物的发酵）；动、植物生命活动的调节；生物的遗传，种群的数量变化。突出体现了对学生理解能力，实验与探究能力的考查。如30题和31题。从总体来说，是一套很好的高考试题。

1 C神经纤维上的一点受到有效刺激后，兴奋可以双向传导；静息时存在着"外正内负"的电位差，受到刺激后，由于钠离子的大量内流，导致变成"外负内正"，所以膜外电流方向（正电荷的移动方向）与兴奋传导方向相反，而膜内正好相同。本题主要考查学生的理解能力和获取信息的能力。

2D病菌进入人体并侵入细胞内后，只有通过细胞免疫来起作用，所以是效应T细胞与细胞接触，导致靶细胞破裂，暴露出抗原，进而被相应的抗体消灭。本题主要直接考查人体免疫的过程。

3D本题直接考查种群增长的S型曲线的相关知识。但是选项的设计并不是很直接。自然界中的生物多数都达到最大值。对于S型曲线来说，在K/2时增长速率最大，当达到最大值时，增长率降为0。

4 C本题主要考查谷氨酸发酵过程的相关原理。好氧型细菌氧气充足时，不会有乳酸的积累；碳源与氮源之比影响谷氨酸的产量；谷氨酸对于谷氨酸棒状杆菌来说是次级代谢产物，需要及时排出，否则会起抑制作用。

5 C本题主要借助于同位素标记实验考查分泌蛋白质的分泌过程。亮氨酸首先在内质网的核糖体上全成蛋白质，经内质网初步加工后，再转移到高尔基体中，最后形成分泌小泡与细胞膜融合后排出细胞外。所以依次增加的顺序为附有核糖体的内质网、高尔基体和分泌小泡。

30 本题第一部分主要考查C3、C4植物在光合作用方面的区别，合成淀粉粒的位置不同，碳三植物只有在叶肉细胞中产生，而碳四植物在维管束鞘细胞中产生。

第二部分主要是结合生长素能促进扦插的枝条生根这一原理考查学生的实验与探究能力，属于实验分析题。

31本题以果蝇为实验材料，考查生物遗传的基础知识和实验探究能力。雄性个体的X染色体只能来自上一代的母本，并传给下一代的雌性个体；刚毛为显性（B），截毛为隐性，（b）,最终要获得雄性全为隐性（XbYb，雌性全为显性(XBX-)，XB只能由上一代个体的雄性个体提供，它提供的Y一定是Yb,所以上一代个体的基因型为（XbXb XBYb）,要想获得XBYb的雄性个体，需要用已知亲本的XBXB与XbXb的个体进行杂交。

同样道理，最终要获得雌性全部为截毛（XbXb）雄性全部为刚毛（XBY-或X-YB），上一代雌性个体只能提供Xb，雄性个提供的X染色体也只能是Xb，提供的Y染色体应为YB。要想获得XbYB的雄性个体，需要用XBYB与XbXb进行杂交。书写遗传图解时一定要规范表达。