爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

兴趣是人类特有的一种心理倾向，是学习的内在动力，它是求知的向导，是成功的先兆。教师的教学能否获得丰硕成果，教学效果能否提高，关键在于激发和培养学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，点燃学生的学习激情，提高学习的积极性和主动性，发掘学生的内在潜力，从而提高课堂教学效果，促进学生素质的发展。

在数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？其方法很多，下面我浅谈几种看法和做法，供大家参考。

一、以美引趣

爱美之心人皆有之，学生对美具有一种近乎天然的向往。数学具有其自身的魅力，数学美集中在数学的形式、简单、统一、对称、奇异等方面，如数学图形体现其外在形式美、数学的抽象概括性体现着简单统一的内在美、数量关系与空间形式呈现出对称美、数学思想蕴涵着奇异美。充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现数学中的美，可引发学生对数学学习的浓厚兴趣。如在教学“立体几何”时，我利用多媒体展示了杭州西湖风景、深圳地王大夏、南京长江大桥及倒影、上海人民广场、金光四射的钻石、形态各异的宝石等优美的图片，并引导学生观察，启发学生由平面图形过渡到空间图形，从而极大地引发了学生对立体几何的学习兴趣，激发了学生求知的强烈愿望。

二、设疑激趣

疑是思维的起点，趣是学习的动力，有疑才可能展思，有趣才会爱学，学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，不断生疑、质疑，才能发挥智能的最大潜力。让学生在疑中生趣，在趣中探讨，是提高教学质量的良好开端。在教学排列组合时，我事先设疑：我校高二要举行一次蓝球赛，第一阶段，将8个班的代表队（每班一个代表队）分成2个小组，每组4队，分别进行单循环赛 ；第二阶段，将2个小组中产生的前2名共4队再进行单循环赛，请问整个赛程一共要进行多少场比赛？问题提出来以后，学生议论纷纷，不停地画示意图，不停地计算，气氛高涨。此时，教师说：“其实这个问题很简单，怎么解决这样的问题呢？这就是我们今天要学习的内容---排列组合”。从而，让学生对“排列组合”产生了浓厚的兴趣，求知欲望非常强烈。

三、讲中带趣

 

数学是一门比较枯燥、抽象的学科，为了让学生在数学中充分发挥自己的主体作用，教师要创设乐学情境，激发学生的求知欲，以此达到乐于思考、乐学于趣。如在讲“数列”时，我先讲了国王赏麦的故事：“传说西塔发明了国际象棋而使国王十分高兴，他决定要重赏西塔，西塔说：‘我不要你的重赏，陛下，只要你在我的棋盘上赏一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放2粒，在第2个格子里放4粒，在第3个格子里放8粒，在第4个格子里放16粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了’。区区小数，几粒麦子，这有何难，‘来人’，国王命令道。然而，一动手放起来，国王便呆住了。”这时，教师看了看学生那好奇的目光，接着说：国王为什么呆住了呢？国王能够满足西塔的要求吗？可以肯定，国王绝对不能满足西塔的要求。因为棋盘中的麦粒总共约有3.6×10¹²吨，可让全世界60亿人口吃2000年。于是，学生本能地对问题产生了浓厚兴趣，渴望知道其中的奥密。

四、以用促趣

学以致用是每一个学者的追求，引导学生观察并解决现实生活中的数学问题，使学生真正认识到数学在现实生活中的重要作用，更能培养学生持久的学习兴趣。如在学习概率时，我为学生准备了一个现实生活中常见的“摸奖游戏”。游戏规则是：一个盒内装有红球10个和白球10个，共20个球。每次游戏从盒中摸出10个球，摸出的红球每个计10分，白球每个计5分，再累计摸出的10个球的总得分。由老师坐庄，得分及输赢情况如下表：

在摸奖的过程中，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃欲试，然而没过多久，30个学生中就有28人输了，只有2人为平，没有一个人赢过。接着老师引导学生计算其概率，结果发现，输的概率为82.1%，平的概率为15.6%，赢的概率只有2.3%，赢的概率实在太小，因此，时间一长，每个人只能是输。这样一来，学生通过亲身经历明白了“摸奖”的现实意义，也同时明白了与此相类似的“赌博”的欺骗性。从此，学生被概率的现实作用深深的吸引住了。

总之，在数学课堂教学中，教师要适度激发和培养学生学习数学的兴趣，启迪思维，培养智能，使学生在乐学之中学会知识。充分调动学生学习数学的积极性，使学生在课堂上始终处于积极主动的地位，使整个课堂兴趣盎然，生机勃勃。