学校德育教育，是学校教育的重要组成部分，是全面发展教育的要求。学生思想品德的形成和发展受家庭、社会和学校的影响，在多方面的教育影响中，学校德育起着主导作用。在中学生物教学过程中，将生态道德教育与生物教育结合起来是必要且可行的。我国政府批准发布的《中国21世纪议程》论述了我国公民的生态道德行为，界定为三条：①所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能够健康和健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任；②地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能持续生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任；③每个人都有义务关心他人和其它生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。这三条生态道德行为标准，不但规范了我国公民的生态道德，也是中小学教育必须培养的道德行为素质。生物学科的内容性质决定了生物学科教育在生态道德教育中可发挥其积极的作用。
    一、帮助学生形成正确的生态道德观念
    生态道德观念是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价。生态道德观念，决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。如当人们认为地球是个取之不尽，用之不竭的资源库时，资源开发是所谓"牧童式"的，即无所顾及随意开采利用以至浪费；当认识到地球资源的有限性后，便出现了"宇宙飞船经济理论"，即地球不过是宇宙中的一艘"飞船"，人口和经济增长会耗尽其资源并造成污染，最终导致其崩溃，必须设法维持资源的永续性利用和系统的良性循环，走可持续发展的道路。所以生态道德观念的正确形成是生态道德教育的主要内容。
    在高中生物教学中，学生的生态道德观念是在学习生物学知识的基础上，经过由生物学知识向生态道德的转化，并内化为道德观念的。因此，要重视通过知识教学的载体作用实现生态道德观念的形成。例如：通过"光合作用过程和原理"的教学，使学生认识光合作用的意义，认识植物对人类乃至自然界的重要意义，进而认识保护植物、植树造林、绿化环境的重要意义。又如：通过"生态系统的结构和功能及生态平衡"的有关知识教学，使学生认识生态系统中物质循环和能量流动规律，以及生态系统维持平衡的原理，使学生清楚地认识到自然是-个有机整体，各组成部分之间的物质和能量交换存在固有的平衡关系，在运动中有自我调节的规律，只有遵循自然规律，有效地规划自己的行动和控制自己的行为，避免破坏自然整体的平衡，才能确保人类健康、安全和持续发展，从而形成用生态系统和生态平衡的理论来认识自然的生态观，通过"食物链和食物网中各生物成分的动态分析"，使学生认识生物之间的相互依存关系，认识自然界中的生物对于自然系统本身，尤其是生态系统维持生存和发展所起的稳定作用，通过"生物与环境关系"的教学，使学生认识到，人类作为自然界的一员，虽然能够适应和改造生态环境，但在根本上人类要依靠自然界的生产者提供生态资源，所以人类不能脱离生态环境中错综复杂的关系，不能违背生态平衡规律，否则就要受到大自然的惩罚。
    在生物学教学中，要以知识教学为载体，教育学生用正确的观点看得自然环境，真正认识到人与自然是一种相互依存、相互制约和相互作用的关系，尊重自然的固有价值，实现人与自然和谐统一。要使每一个学生都能用正确的生态观点看待自然，认识环境；要使学生懂得自然并非为人的生存而存在，自然界中各事物的有用性，不能仅仅以人的需求取向为依据，它可能对人类并无直接价值，但却对自然系统本身，尤其是生态系统的生存和发展有着重要的稳定性作用，人类必须尊重自然的这种固有价值，使之成为人类价值体系的一个组成部分。应当让青年学生真正认识到人类只有一个地球，地球的资源是有限的，不仅矿藏资源短缺，就是水和空气也是宝贵的，需要珍惜和保护。
    二、培养学生鲜明的生态道德情感
    生态道德情感是人们对生态环境事件的爱憎、好恶的态度。生态道德情感的形成，一方面要以一定的生态道德认识、道德观念为基础；另一方面要在具体的教学活动中，使学生有不断自我体验的机会，并逐步将这些自我体验积累，概括起来，形成稳定的生态道德情感。
    在教学中教师积极创造情感体验的机会，让学生在耳闻目睹中，在亲身实践中形成鲜明的生态道德情感。如，通过课外活动组织学生对城区内江河水质调查，明确污染的主要来源有哪些?水污染的危害有哪些?组织学生进行科学实验，用"水质污染的微核测法"对水污染进行检测。通过活动激发学生保护水资源，保护环境的责任感和义务感。又如，在植物分类的教学中，带领学生到自然界中去认识植物，辨认常见的益虫和害虫，懂得利用益虫、益鸟防治病虫害。在认识动植物的过程中，加深对自然事物的感情。在生物与环境的教学中，带领学生到附近森林公园或自然保护区进行实地考察，体验山清水秀优美环境的舒适，理解草、木、虫、鱼、鸟、兽、人的和睦相处，使学生感受到自然界生物间的和谐协调关系，激发学生热爱自然的情感。
    生态道德情感的培养，更应贯穿于生物课堂教学的各个环节中。在生物科学中充满着对学生进行生态道德情感培养的内容和机会。在教学中，我们怎样对待"花一草一木"?怎样来对待"虫-鱼-鸟-兽"?都在潜移默化中形成，影响着学生的情感。教师把自己对自然界动物、植物的爱融入了自己的言行之中，对学生起到了情感的熏陶和耳濡目染的身教作用，学生鲜明生态道德情感的形成，不应停留于说教，更应贯穿在每一教学环节中。
    三、培养学生坚强的生态道德意志和崇高的道德行为
    生态道德意志是人们为实现-定的生态道德行为所作出的自觉的、坚持不懈的努力。意志调节人们的行为，生态道德意志薄弱的学生在行动上缺乏毅力，在个人利益与生态利益冲突时，往往会舍弃生态利益而谋求个人利益。例如：鸟、青蛙、蛇等都可成为商品和人们的美味佳肴，对于金钱和美食诱惑的态度能体现出生态道德意志的强弱，意志坚强的学生能经受住考验，坚持履行正确的生态道德规范。生态道德行为是人们在生态道德规范的调节下，对生态环境作出的反应行动，是衡量人们的生态道德意志高低的标志。它是以一定的生态道德观念为基础，一定的生态道德情感为驱动力的。
    生态道德意志和行为的培养与形成，除了提高学生生态道德认识，加强其生态道德信念和情感外，更主要的是让学生在与生态环境作用的实践中锻炼。例如，组织学生开展对校园绿化的调查，并在此基础上让学生设计校园绿化美化蓝图，让他们自己动手，参与栽树、植花、种草，自己参与校园绿化管理；组织学生建造和管理校园生物角；组织学生参观花园式工厂，了解管理人员为改善厂区生态环境，而长期不懈地进行着绿化美化和治理污染的工作；参观生态农业示范区，了解农民如何精心设计，严格管理，运用生态原理因地制宜地发展农业生产；利用"中国植树节"、"世界卫生日"、"中国爱鸟周"、"世界地球日"、"国际无烟日"、"世界环境日"、"国际反毒品日"、"中国野生动物保护法宣传日"等宣传日进行宣传活动，既教育别人，也教育自己。