古语道：“师者，人之模范也。”由于教师的职业特点和角色价值的定位，教师在向学生传播科学文化知识的同时，其理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法，乃至为人处事、行为举止，都将对学生产生“耳濡目染”、“潜移默化”的德育影响。我们把这些称为师德在育人中的导向功能。育人，包括了引导学生求知和引导学生做人等诸多方面，在这一过程中，师德的导向功能无所不在，其中，师德对学生的心理导向、道德导向、价值导向等功能体现得尤为充分。

一、心理导向功能

心理素质是为人的重要个性品质。青少年学生正处于由无知懵懂逐渐走向心智成熟的关键时期，形成健康的心理，将有益于学生更大程度地挖掘自身潜能，完善和发展综合素质。教师和学生常年共处，其道德素养的层次将对学生求知和做人产生直接影响。从某个层面上讲，教师随时在接受着来自学生的“最严格的监督”。学生在对教师的监督中评价、在评价中认同或否定、又在认同或否定中同化或异化。由于中小学生普遍具有从众性、模仿性、向师性等特点，在与教师的接触中，教师的心理素质、人格特征等会连同教师传授的知识一起，在他们心里留下烙印，从而不自觉地模仿、内化。这样，教师良好的个人素质将对他们产生积极的正导向效应，否则会带来消极的负导向效应。初上讲台时，我血气方刚，凡事只要认准了理，就揪住“理”不放。一次，一个男生在教室里脱口甩了一句脏话，我立马教训了他几句，没想到他当众与我顶撞起来，我不由火冒三丈，呵斥道：“你这样的学生真不了得，我教不了你，你去找年级主任解决问题吧！”事情在年级主任那里解决了，可这个学生却从此埋下了恨的种子。事后我想，如果我当时心态平和点，处事理智点，也就能“申张”正义维持为师的威信，又有益于矫正学生的心理偏差达到教育的理想效果。说到底，可能是我对学生发自内心的关爱少了一点。反思教育中的诸多小事，我深切地感受到教师的爱生情怀是师德根本，其在育人中的心理导向功能不可小觑。

作为教师，从事的是塑造灵魂的工作。教师对待生活的自尊、自信、自强的心理品格和人格风范，必将是学生成长途中仰慕不已的模范和启迪终生的财富。因此，教师应积极乐观地对待生活，满心热忱地施教，以自身为榜样示范于学生，对学生起到积极健康的导向作用。我校有一位青年教师，自幼失去双亲，靠学校和老师同学的资助读完高中、念完大学，回到母校当上了老师。苦难的经历练就了他坚韧的毅力和不屈的性格，他把他的奋斗历程讲给学生，告诉他们正确对待生活中的苦难和挫折，他把他的干练的作风展露给学生，告诉他们进取有为才是真本色。学生被感动着，被激励着。几年来，他所带过的班级，总有一股团结向上的合力引导着争先创优。不难看出，他的成功与他对学生的心理导向作用不无关系。

二、道德导向功能

一定的道德行为规范是社会或团体对个体的要求。因此，青少年的道德品质形成过程，实质上是青少年的社会化过程。成长中的青年学生，正处于道德品质逐渐形成的阶段，他们通过与社会、与他人的交往获得亲身感受和体验，并以此为基础采取自己的行为方式，确定自己的道德观念、道德判断和道德情感。师生之间有着频繁的交往和接触，师生的人格、人性随时在进行碰撞，教师对学生道德价值的渗透也就随时影响着学生道德观的形成和发展。原苏联教育家乌申斯基说，一个教师高尚的人格对于年轻人的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。无数事实也表明，教师的道德素质对学生的行为和发展具有极大的激励、调节和导向作用。

首先，教师对于社会行为准则和道德规范的认可度有多大有多深，决定了教育效应的深浅。不久前，我校以学生中发生的一件小事为案例，展开了一场关于“心存感激”的主题讨论活动。学校要求，班主任亲自组织主题班会，引导学生围绕案例展开讨论，并做有一定深度的总结发言。班会上，学生各抒己见。会后，听会的五位领导不约而同地感叹，现阶段学生的道德取向呈明显的多元化倾向，而很多班主任在引导上缺乏力度，他们自身对于感激、尊重这些道德规范的认识还很不深刻，当然不能完全有效地澄清学生的模糊认识，更无法驾驿学生的道德航向。

同时，期望对学生的行为导向产生积极的正效应，教师还得从自身做起，为人师表。大凡要求学生做到的教师自己要先做到，以自己的榜样示范于学生。比如，要求学生诚实守信、大公无私，教师自身得正直坦诚、胸襟宽广；要求学生懂得爱、尊重、感恩，教师首先要拥有一颗圣洁的爱心。也就是说，教师要把自身良好的师德修养作为一种巨大的道德力量，无声地感染和熏陶学生，使之实现道德的完善。相反，如果教师本人具有人格的多重性，那么，就会带来负向德育功能的增加。比如，受社会经济观念的影响，师生间物质交往现象增加，如教师接受家长吃请、进行有偿补课、私自组织征订资料等，这些都将诋毁学生心目中的教师角色形象，使学生道德判断出现错觉，由此带来的负导向效应将是深刻持久而难以抵消的。

三、价值导向功能

价值观是指社会中的人对他周围事物的评价，以及由此而采取的行为取向。价值观决定人的社会态度和生活。社会生活的日渐繁荣，扩大了当代学生的生活需求和欲望，学生中逐渐出现以己为中心、讲求实惠的价值观，容易把理想、前途与个人的实际利益相联系。同时，由于学生心理的半成熟状态，他们所建立的价值观往往容易摇摆，比如学校教育使他们从美好善良的愿望出发思考人生和未来，而社会影响又常常刺激他们产生消极和庸俗的价值观。那么，要引导学生在正视现实矛盾和人生缺憾的基础上建立科学坚实的人生价值观，光靠苦口婆心的说教就显得身单力薄，而教师自身的人格影响将如润物之春雨起到潜移默化的正导向效应。因为，在大多数学生眼里，教师是神圣的，教师的价值行为是正确的，是可模仿的。教师的敬业精神、奉献精神、责任感和终身学习的态度，都会作为优秀的品质激励学生成长。上海杨浦中学特级教师于漪，挚爱教书育人工作，以实事求是的科学精神和严谨务实的治学态度给学生树立了人格榜样。二十多年后，她的一个学生在来信中写道：“您对工作精益求精、既教书又教人的精神，始终铭刻在我心头，我一定不辜负您的期望，向您那样，投身到伟大的事业中去。”由此我们看出，教师的人格魅力对学生的人生道路选择起到了积极的导向作用。

既如此，注重自身人格品质、注重本职贡献、注重文化知识修养应成为当代教育者自身价值标准的主旋律。这样，教师身上体现出来的重内在德行和外在成就的价值观念必然无声地主导学生的价值观建立。

经师易得，人师难求，教书先教人，育人先育己。今天的教育者，应充分认识到自身修养和言行对于学生塑造健康心灵、积累道德经验、确立人生价值所产生的重要影响，自觉学习师德规范，自觉践行教师职责，诲人不倦，育人无声。