浅论基础教育中成年人意识的削弱 |
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| 作者：黄勇辉 文章来源：教坛之声 更新时间：2005-11-21 15:01:34 |
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成年人的思维模式、行为举止，即成年人的权力欲和支配欲借助于真诚的“爱”畸型地施放于基础教育中的孩子心中，使得基础教育中的孩子学业负重、唯成人意识而转移、无所适从，从而丧失童真、扼杀了创造力、失去个性、权益意识淡薄等等。这些都警示我们：素质教育应首先改变思想和观念，而这改变必须是从成年人做起。且必须得做到位。关键词： 基础教育 畸形的爱 成年人意识 权力欲何支配欲 削弱 什么是基础教育？基础教育是人在开始得以孕育到成为成年人之前的这一段人生过程的教育；这一人生过程是人在进入责任社会前成为真正社会人的准备过程。这一过程占去整个人生约五分之一的时间，占去可以真正赋予社会责任能力时间的三分之一强，这一时段完成了人一生绝大部分的身体生长、大脑发育、和心理素质的初定。所以，基础教育过程几乎可以决定人一生的意义和成就。 什么是成年人意识？宽泛一点说：成年人意识就是决定或影响成年人行为举止的思想和观念。而这思想和观念是什么呢？是成年人的权力欲和支配欲不断地运用、扩张和延伸的体现，如处世圆滑、唯命是从、怕官、红眼病、窝里斗、自私、虚荣、冷漠、蛮横、无视道德、公民权益意识模糊等等。这权力欲和支配欲就是成年人意识的整体囊括。缩小到教育范畴，这“囊”中突现的东西便是： 其一，长官意识。主要表现为： １、家长（这个概念涵盖很大，几乎包括所有的成年人，尤其是男性成年人）的权威，即君、臣、父、子之类，是成年人意识作祟的根源，亦是中华民族五千年优秀传统文化的精华之一，甚至现在还是成年人社会之思想与观念的主流。他强调“君”（父）的绝对权威（直接反映就是权利欲和支配欲），由此产生的人的阶层、等级，产生了人的多重身份与权力，这多重身份与权力并未能掩盖整个成年人社会中绝对多数人的“君之奴”的身份本质，为了改变这种奴性身份，权力欲和支配欲得到了极度地膨胀。因为“君”的地位渴望而不可及，便由官本位取而代之，人生成就的颠峰是得了多高级别的“官”，尽量往自身奴性本质的身份中增添“富贵”的因素。但“官”的数量毕竟是少数（机构膨胀也无可奈何），没有得到“官”的，下意识地就把家长也当着“官”来做，他的下属就是老婆和孩子，甚至只有孩子，孩子一出生就不明不白地背上了带奴性本质的身份。 ２、教师尊严。 有道是：一日从师，终生是父。师（教师）和父（家长）的权威勾结得很紧，本质上也有极多的相通之处。教师权威和尊严很多是借着“父”的权威和尊严而来的。但师和父的权威在彼此紧密相连的同时，又有着它绝对的独立性，是一个相对依存的关系。教师有着“师”与“父”双重的权威和尊严，且其力度绝不比家长权威要弱，所以师（教师）与父（家长）权威的相通与联合，给本很压抑的孩子“雪上加霜”。 ３、教育行政。 教育行政机构是国家的教育管理部门，事实上是教师的“君”与“父”，间接地是家长的“君”与“父”，因为教育行政长官也是成人（家长）的一份子。所以，教育行政部门的权力意志也未能逃离其家长权威的束缚，有时权力意志的表现还会使得教师尊严和家长权威对孩子们的压抑变本加厉。 其二，“爱”的畸形。 爱，是个恒古难消的话题，在爱的大翅下，演绎着多少生死、甜苦、喜悲的活剧。人的一生也都包容于大大小小、亲亲疏疏的“爱”之中，孩子们更是浸泡在这“爱”的蜜罐里，幸福是否，自不待言。相信天下没有不爱自己孩子的父母，家长都爱自己的孩子，这也就是说“师”、“父”、“教育行政”都是爱孩子的，但奇怪的是由这些成年人组成的成年人社会却并不怎样爱孩子，试问，有多少成年人在随便什么地方、任何一种场合、对任意一个孩子都会赋予真诚地“爱”呢？ 孩子们的人生之初，每个人的记录都是清白，是成年人的所谓的“爱”和权力欲硬要紧抓住孩子的小手，使孩子们人生图画的底稿罕有“本我”的愿望和个性，大部分是成年人欲望的强加，到最后，成年人不满意，孩子们更不满意。而责任呢，成人们又统统归咎于孩子们。孩子们不解呀！这深情的爱怎么不能使我们快乐呢？ 成年人意识中的爱，绝大部分与孩子自身特点相悖，与真正的教育宗旨相悖。爱，在他们那里已经畸形，这爱之所以畸形，是因为这“爱”充满了成年人的“长官意识”。就是充满了权力欲和支配欲的。现在我们来看看孩子： 现代西方发达国家的基础教育，成年人（家长和老师）对孩子教育的大部分精力用于如何帮助孩子达成自己的目标。孩子的思维和行为基本上不受外在因素的拘束，属于一种赞赏、宽松型的学习生活氛围；现代中国的基础教育，成年人（家长和老师）对孩子教育的大部分精力用于如何阻止孩子达成自己的目标。而要求孩子按照成年人的欲望来操作，去完成成年人所希望达成的目标，属于一种批评、压抑性的学习生活氛围。值得注意的是，“因材施教”、“教无定法”、“教学相长”等都是中华优秀传统文化的精髓啊！怎么到现在也象四大发明一样，又是个墙内开花墙外香呢？成年人难道不要醒省吗！ 教师让孩子画苹果，有些孩子画出来的苹果居然是方形的；甲教师说：孩子，你画了个多么有趣的苹果呀！想种这样的苹果吗？孩子说：想！你会成功的，孩子！甲教师回答；乙教师说：你哪里见过方的苹果，胡闹！连圆都不会画，真笨！要这样画，这样画才是苹果呀。我们的教材都很好，可不同的教法得到的结果是有着天渊之别的。孩子们画的方形苹果，得到甲教师的宽容，（你画了一个多么有趣的苹呀。）并得到间接的肯定和赞赏，（你会成功的，孩子！）孩子的思维和行为没有受到约束，想想孩子们的想象空间是多么无拘无束和巨大。这为以后的敢想敢做提供了前提条件，试问，不敢想的人还能敢做吗？这个“敢想”是什么？就是创造型思维，这就是对孩子未来创造性能力的培养。而从乙教师那里得到什么呢？是刻板的呵斥：（你哪里见过方的苹果，胡闹！连圆都不会画，真笨！）是想象的阻碍：（要这样画，这样画才是苹果呀。）孩子的思维受到了抑制，孩子的兴趣受到了打击。只能按照教师（成人）的要求，依葫芦画瓢，循规蹈矩，孩子慢慢地接受，永远循规蹈矩下去，一直到成年，还谈什么创造力。 据说陶行知先生曾有提着一只鸡上台演讲的故事，整个演讲几乎靠动作来完成的。他一手提着鸡，一手按住鸡头，硬要鸡去啄台子上的谷子，但鸡挣扎着始终不啄，没有办法，只好放开它，还轻轻地抚理它的羽毛，然后轻轻地走开，不一会儿，鸡自己把台子上的谷子吃得一干二净。 创造能力本无须刻意培养，要刻意也“刻”不出来的。孩子本身在生活的接触中就存在着无数的想象和创造，而中国孩子这种创造愿力的慢慢丧失，恰恰是成年人意识温性扼杀的后果。实际上人的创造能力贯穿于儿童时代并延伸到人的一生，只要成人们能对他们宽容、信任、赞赏和提供条件、进行思维引导就行了。也就是说，孩子的童贞蕴藏了大量的创造力，而压抑使孩子慢慢丧失了童贞，便是丧失了创造力。尤为可怕的是，我们推崇的知识是因创造力的存在而活，而没有了创造力的知识，可不仅仅是一堆垃圾。世间所有的家长（父母）都是爱自己孩子的，尽管这“爱”是一种狭隘的爱（只爱自己的孩子），尽管在这“爱”的招牌下家长们和教师们有意无意地给孩子们施放了大量膨胀了的权力欲和支配欲，但这真爱的本质无可置疑。孩子们只是祈求成人们收敛他们的权力欲和支配欲，改变一下成人们辛辛苦苦付出的“爱”的形式，给孩子们以尊重、给孩子们以宽容、给孩子们以赞赏、给孩子们以信任、给孩子以快乐；还孩子的天真、还孩子的稚气、这样做不仅值得，而且必要。 在我们这个有五千年传统文化的国度里，一直有着崇尚权力的深厚意识，权力制约着权力更小和没有权力的人，成人习惯了行使哪怕是一丁点的权力（其实有些权力只是职务的责任罢了），甚至行使权力已经到了一种下意识的状态。短时间就把孩子视为平等，似乎是对这“权力欲”的苛刻。如果是一介平民，在社会上本来就无任何权力且处处受到权力的压抑，（孩子们的压抑绝不亚于此）在家庭中约束孩子的这一丁点所谓的权力也要“被削去”，同样会为家长的“尊严”受到伤害而难以接受。然而，由权力欲和支配欲延伸及派生出来的成人的处世圆滑、唯命是从、怕官、红眼病、窝里斗、自私、虚荣、无视公共道德、法律意识的淡薄，等等，等等。无时无刻不在侵蚀着孩子纯洁的身心。 所以成人们必须正视的是：你们快乐于权力欲和支配欲的施放的同时，是以孩子的天真、创造力、权益的失去，个性品质的畸形，甚至牺牲孩子一生的成就为代价的。你们充满权力欲和支配欲的“爱”对于孩子是非常可怖的，因为你们的这种“爱”??真诚之至！！！ 谈教育就必定首谈教育孩子，这是成人们的习惯，都在探讨如何来教育好孩子，要孩子怎么样、怎么样，似乎所有的问题都根植于孩子们的身上，为什么成人们不反过来检讨一下成人自己??我们有没有资格来教育孩子，难道把一个个天才都规范成了一个个平庸的人，便是我们教育孩子成就卓著有力的佐证么？ 孩子们在自己这张洁白的纸上，每一个都想画出他们以为是最美的图画，而成人们在干什么？成年人最大的欲望就是能够使孩子们充满志趣且无羁绊的小手能在他们的指挥之下，去完成最后成人们和孩子们都不满意的不伦不类的糟糕的涂鸦。 几乎没有一个成年人肯承认自己比孩子懂得少，都自负于自己在各方面皆是孩子的权威。给予了孩子无限的（畸形的）爱，给予了孩子所谓的“自由”，在他们的观念和意识里美称为是对孩子的“恩赐”，不是么？许多的时候，成人们把自己的愚蠢强加于孩子时，都把它美称为教育，而这教育在这些有着教育责任的成人手里变得一塌糊涂。流于形式的“启发式”启发了孩子什么？“愉快教学”孩子们真的愉快了吗？ 成年人该想想你教育孩子的资格问题了！ 成年人，面对可爱的孩子，赶紧放下愚蠢的的所谓权力罢！去祈盼，真诚地祈盼孩子灿烂的笑靥。
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