教学要与学生交流与学生沟通 |
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| 作者：卞钢峻 文章来源：中小学教育资源站 更新时间：2007-5-11 8:38:15 |
以前，我总是不大、也不善于与学生交流，以为只要把课备好，上好每一节课，就是尽到了作为一名教师的责任和义务。
这一学年，我任教了一个特殊的班级—复课班。复课班的孩子虽有着毕业班学生的共性，但是，更有他们的个性，他们敏感、自尊心强，但又很脆弱，承受的心理压力大，情绪不稳定。尤其是在学习上受到挫折时，容易出现意志消沉，学习积极性低落的现象。
其实，这些孩子大都很刻苦、勤奋，但学习的效果却有很大的差异？甚至是对同一个学生，在不同的阶段，学习的状态和所获得的收效也大相径庭？我以为，除了学习方法和智力因素之外，对他们而言，更重要的是在学习过程中所具有的“情商”不同，所谓情商，它包括对学习的喜爱、顽强的意志、愉快的心境和健康的心理等等。
虽然从理论上知道这些，但没有曾想过这一理论在这一群孩子的身上表现的这么明显：当他们情绪喜悦时，学习积极性高涨；而烦躁忧郁时，学习积极性低落，甚至出现了厌学的情绪。当我深深感到这些情绪对他们的困扰时，我从一心只教好圣贤书转而开始关注他们的情绪、心理和他们上每一节的感受……，并且开始试着去主动找他们去交流。当然，最初的交流仅仅是局限在学习层面，从教师的角度去为他们提供适合自己的学习方式和方法。有效果，但对学生情绪的调整效果不明显。
通过小集团会议，我从其他的老师身上体会着更好的教育方式，尤其是郑校长的一言一行，一举一动，对我的感触最大。郑校长非常注重与学生的沟通，随时随地仔细去观察每一个学生的细微的心理变化，而且适时用适当的方法，如与学生聊天、给学生写纸条、对学生进行课外的学习辅导等，与学生进行交流，使学生保持一个良好的心态，非常有利于学生的学习和进步。
这次一摸考试后，我就决定把这一教育方式应用到实践中去，并具体到每一个学生。于是，学生们开始出现在我的办公室里、办公桌前，有些是主动来的，有些是我找来的。这一次，他们跟我不仅仅是谈学习，也和我谈他们的理想，谈他们的待人接物……，我认真倾听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐……
张晶晶告诉我：“其实，这次虽然没考好，但我的心情反而轻松了……”
陈媛压力很大：“我很想考好，但……”
……
我告诉王更：“你要记住，知识改变命运，奋斗改变生活……”
我对张薇说：“你是个聪明的孩子，但还需要你的努力……”
我对顾彩春说：“你其实很单纯，直率，老师是欣赏你的……”
……
他们对我的倾诉，我用心去体会，我劝解陈媛，鼓励，对佟小康、栗红波、王建华、王东伟，以及每一个学生都提出了我对他们的要求和期望，而且，在与学生的交流中，从他们的言语中，听到了对我的肯定，对我的关心，让我们师生的距离近了，关系融洽了。现在，每一次上课，看到他们用期望的眼光，认真凝神地听我讲课，时而露出会意的笑容。我感到，当一名教师，真好！ |
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