课堂教学是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过不断改进课堂教学方式，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，使教学质量得以大面积稳步提高，这是每个学校管理者和教师追求和向往的。

  作为一所新办学校我们循化高级中学自2004年9月创办开始就一直倡导探索突破传统的教学模式，顺应信息时代背景下的素质教育发展，创立科学适用的课堂教学观念和模式。在高中课堂教学模式创新方面进行了一些有益的探索研究，并于两年后的2006年9月提出课堂教学目标形象化、教学过程问题化、教学环节简洁化、教学结果显形化的课堂教学“四化”理论。

  一、课堂“四化”的理念

  目标形象化主要指每节课中要求学生完成的知识目标和德育目标，尤其是知识目标要具体形象，目标具体容易理解和掌握，目标形象则易于记忆和巩固。过程问题化是指教学过程由教师用设疑方式设计出符合学生认知特点的若干问题，并使这些问题有层次地组成教学过程，环环紧扣，有递性和联贯性。也要注意容纳学生提出的疑问，使课堂教学形成一种探索和解决问题的氛围。环节简洁化要求在有限的课堂讲授时间内采用的教学环节，包括教学方法、教具使用、问题设计、过程设计、问题处理等不要冗长复杂，做到层次分明，简单明了，有利于学生把握关键知识点，完成目标。结果显形化是指本节课的基本知识和学生能力培养是可以通过不同形式的提问和测评来验证的，即形象化的教学目标，是否完成可在当堂明白地检测。

  二、课堂“四化”的探索（物理教学方面）

  1、目标具体化的探索

 （1）关注学生全面发展

  教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生像一个装知识的行囊。教师在教学设计时，目标要关注学生的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度。

 （2）关注学生个性发展

  学生是有差异的，学生的发展也是不平衡的，这种差异表现为个性。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不要将学习看作是统一、共性的活动，这是差异性教学的表现。因此，教学目标设计时要关注学生的个性发展，设计分层目标，使每个学生发展自己的个性和创造潜能。

 （3）体现技能教学目标

  要正确处理传授知识与培养能力之间的关系，必须首先理解知识传授与能力培养之间的关系。

  A、知识与能力之间存在相互联系和统一的关系。

  知识与能力之间存在不能割裂的内在联系，没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握，知识的获得总是个体通过一定能力的活动所得到的结果。因此，一定的能力是学生获取知识的必要条件。反过来说，也不存在完全不依赖于任何知识的能力，无知必然愚昧，能力的发展更是无从谈去，学生只能根据自己已有的知识去进行各种各样的活动，在这些活动中形成、运用和提高能力。因此，一定的知识是能力形成和提高的基础。

  B、对知识进行专门的选择

  知识无穷无尽，古人就已发出“生而无涯，学而无涯”的感慨，现代人在自己所建立和创造的知识总体面前，对于这样的感慨体验得更为真切。作为人类文化传承重要工具的课程，必须对于知识进行选择，但是，以往在进行选择的时候，比较多的是以知识本身的应用价值和逻辑体系为取舍标准的，很少将学生能力发展的需求也作为参照系。事实上，尽管能力发展要依靠知识，却不是所有的知识对于能力发展的作用完全相等。

  C、讲究学习知识的方式

  除了要依据智力价值选择知识外，另一个关键是必须讲究学习知识的方式，如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展。

  比如物理是一门实验性很强的科学，许多伟大的理论都是通过无数次的实验，才能发现或证实的，所以在活动中培养学生的动手实验能力是促进学生理解掌握知识、提高实践能力的一个重要环节。学生的实践必须要自己身体力行，亲力亲为去完成，而且学生的生物学实践都是通过物理学知识作为理论指导的，这些理论的正确性虽然公认的，但仍然有必要让学生对这些真理亲自进行验证。

  2、过程问题化的探索

  课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘

  ①.重点突出，难易适度 

  “万山磅礴，必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。 

  ②.面向多数，以点带面 

  课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。  
  ③、提问的语言 

  提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。

  ④、提问的内容 

  课堂提问首先要解决"问什么"的问题。

  物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。 

  物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。 课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。

  ⑤、提问的方式 

  课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。

  3、环节简洁化的探索

  传统的课堂教学模式的具体操作程序是四个固定的环节：复习旧知讲授新课巩固小结布置作业。这种教学环节的构成主要反映了感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识的教学过程适应了以传授知识为目的的教学需要，满足了课堂教学中以讲授为主的教师需要。

  这样的教学过程有两个束缚：一个是束缚了教师的手脚。教师的备课、授课必须按这四步进行。教师讲得多，学生思维少，一问一答多，探讨交流少。二是束缚了学生的发展。学生的学习、思维始终围绕老师转，被老师牵着鼻子走。学生没有自主权，不会创新，也不需要创新，什么都能由老师给。

例、物理的学习不应该仅仅成为学生对概念、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练运用，还应该鼓励学生自己去经历学习过程，用自己的方法去探索问题。结合教学实际，我尝试从改变教学环节着手，把过去的四个基本环节改变为三个层次。

  第一个层次，设置情境，引发学习动机。

  学生的好奇心和求知兴趣是引发自主学习的原动力，而使学生感兴趣和好奇的往往与学生生活联系紧密，并感到有价值的东西，因此，课堂教学的第一个环节必须设置好情境。

  第二个层次，提供信息，激活创造思维。

  教师在这一环节中的主导作用不是讲知识，而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息，让学生在有效信息的引导下，在已有知识基础上，一步步地建构自己的新知识第三个层次，安排活动，培养自主能力。

  三个层次，层层相通、逐层递进。整个课堂教学定位在培养学生的自主意识与能力上。诚心诚意地把学生作为学习的主人，真正把课堂学习的舞台让给学生，把学习的自主权交给学生。

  4、结果显形化探索

  教师每一节都能先向学生提出学习要求，并明确要在规定时间内完成，杜绝了以往学生出现的随意性，学生能根据要求尽力达标，学习目的非常明确，学生可以自我检查是否达标，因而学习效果更加明显了。

  但在实施过程中，教师要注意四点：

  1、时间设定要恰当，避免时间不足或过松现象。

  2、训练量要恰当，避免出现“吃不饱或吃不消”的现象。可以设计两组练习， 基本题和提高题，让中下生在规定时间内完成基本题，有能力的同学则再做提高 题，这样可以照顾好全面，充分利用好时间。

  3、要照顾好中下生，避免出现只讲速度不讲效率的现象。

  4、教师要注意及时反馈，及时调整教学。

  总之提高教学质量，不仅要改革教学内容，更重要的是改革教学方法。“工欲善其事，必先利其器”。方法体现着知识，体现着思想，课堂教学的成败最终体现在科学的教学方法实施的过程中。然而，教学是一门综合性艺术，“教无定法”，见仁见智。以上浅见属抛砖引玉，诚望各位同仁不惜赐教。。