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| 让学生体会数学的趣味性、应用性 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：小学教师网 点击数： 更新时间：2006-11-7 | |||||
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一、让学生感受数学的趣味性 《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。这次我县开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。如蒋晓燕老师执教的“观察物体”、程黎梅老师执教的“长方体的认识”、章平老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。 再如，从美丽的西子湖畔来我们常山送教的陶敏青老师，在这方面的表现就更优秀了。由陶老师执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。整节课由“幸运串串烧”引入，以让学生猜猜第2串“幸运串串烧”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。在陶老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，陶老师这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。 我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。 二、让学生体会数学的应用性 教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，要学会灵活运用教材，培养学生的问题解决意识。记得我在执教义务教育六年制小学教学第六册应用题——“移多补少使两部分同样多”时，就比较注重让学生体会数学的应用价值。我是这样设计得： 1、创设生活情境，唤起学生的内需。 师：谢菲（班里学生）过生日那天，在饭店里请了两桌酒席。当时一张桌子坐了12个客人，另一张桌子坐了8个客人。（听到这儿，同学们有的惊奇、有的怀疑、有的笑起来、有的已经在思考） 2、针对生活情境，提出需解决的问题。 师：怎么啦？这样坐有什么不对吗？ 生1：坐12个客人的那张桌子太挤了。 生2：为什么不从人多的那一桌请几个坐到人少的那一桌呢？ 3、运用已有经验，主动解决问题。 师：是啊，谁有好办法呢？ 生：请2个客人坐到人少的那一桌。（全体学生一致同意） 师：你是怎么知道要请2位客人坐到人少的那一桌呢？ 生1：请2个客人坐到人少的那一张桌，刚好两桌人数同样多。 4、发挥学生潜能，探究数学方法。 （1）明确要求。 师：刚才那位同学提到“两桌人数同样多”提得真好！同学们也都学得挺棒。不过老师想知道你们是采用什么办法使两桌人数同样多的？请你们独立思考或找你要好的同学商量一下，看看有哪些方法。 （2）独立思考或合作学习。 （3）方法交流。 ① 12 8 11 9 10 10 1 1 一样多 1次请1位客人，连续请2次两桌人数同样多。 ② 12 8 10 10 2 1次请2位客人，只要请1次两桌人数同样多。 ③ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 12－10=2（人） ④ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 10―8=2（人） ⑤ 12―8=4（人） 4÷2=2（人） ⑥ 12―8=4（人） 4―2=2（人） 5、合理设计练习，体会数学的应用价值。 ①一种游戏卡片，明明有20张，扬扬有12张，明明借给扬扬几张，两人的张数同样多？ ②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使两个班的人数相等，三（2）班有几个同学要转到三（1）班？ ③妈妈有2包糖果，一包有88颗，一包有24颗，妈妈每次从多的那包拿4颗放到少的那包，拿几次后两包的糖果颗数相等？ 如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来；如何促进学生全面、持续、和谐的发展；如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。各位同仁，让我们一起努力吧！ |
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