一、家长的责任   孩子的权利 

《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”这是每一个适龄儿童的神圣权利。《义务教育法第四条同时宣布：“国家、社会、学校和家庭贪污保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。’‘这一权利谁也无权剥夺。《义务教育法实施细则》第四十条规定：“适龄儿童、少年的父母或者其他监护人未按规定送子女或者其他被监护人就学接受义务教育的，城市由市、市辖区人民政府或者其指定机构，农村由乡级人民政府，进行批评教育；经教育仍拒不送其子女或者其他被监护人就学的，可视具体情况处以罚款，并采取其他措施使其子女或者其他监护就学。”

１９９９年３月３０日，《法制日报》就登载了“家长不让孩子上学，乡长控告家长违法”的消息。

１９９８年９月１日，新学年开始。甘肃省酒泉市黄泥堡裕固乡一所小学，有４名学生辍学。经学校和乡政府派人调查，这４名学生家庭都有能力让孩子上学，不督促子女上学的原因是认为读书无用，不如辍学帮助家庭干农活。９月１６日乡政府和学校领导又走访了辍学的学生家长，向他们宣传《义务教育法》，送交“复学通知书”，这４位家长仍置之不理。为此，乡政府毅然拿起法律武器，将四名学生家长推向被告席。

据《中学生周报》１９９６年５月２１日报导，浙江省绍兴县王坛镇蒋明东于１９９年８月３１日到王坛中学初一上学，在校期间成绩较好。由于家庭原因，同年１１月１日离校辍学。学校领导发现后会同镇政府五交上门做思想工作，要求其返校读书，但蒋明东在没有任何理由的情况下拒绝上学。王坛镇政府依据《义务教育法》及其实施细则之规定，向绍兴县人民法院起诉，立即作出判决，对其父蒋忠根处以行政罚款１０００元，并责令蒋明东立即返校上学。

１９９９年５月１９日《新安晚报》报导，安徽省当涂县龙山桥法院受理了一件侵权案，太白乡陈芮村许ＸＸ夫妇因让自己１５岁的女儿辍学，被乡政府告上法庭。原告太白乡政府诉称，二被告之女许某系太白中学初三（２）班学生，今年开学后一直款到校报到，在之后两个月中，学校教师和乡教委工作人员曾多次登门劝说二被告将其女儿送到学校；乡政府办公室也发出了书面通知，要求他们在５日内送女儿上学，但二被告置若罔闻，以种种理由拒绝。原告认为，根据《义务教育法》和《未成年人保护法的规定，二被告的行为已侵犯了许某接受教育的合法权益，故请求法院判决。

类似上述因家长不送子女上学接受义务教育而被基层政府告上法庭的新闻，在我国其他地方已被多次报导。“儿女被停学，父母吃官司”，这是家长们值得深思的。

 家庭是社会的细胞，子女是家庭的成员，也是社会的成员，他们不是父母的私有财产，而是属于社会的财富，应当受到爱护和尊重。孩子到了六周岁，无论是男孩还是女孩，无论是在城市还是在农村，家长都应该送他们去学校接受义务教育，有些子女即使身有残疾，家长也应尽力让孩子接受相应的教育，而不能剥夺孩子受教育的权利。

请听一个真实、动人的故事。有一对双胞胎姐妹，由于患脑瘫致使四肢的控制能力较差。其中一个情况稍好些，走起路来一颠一跛，稍不注意就要摔倒；另一个呢，根本无法行走，写字也很困难。这两个孩子，到了上学的年龄，得到靠近家的一所党校的关心，终于跨进了学校的大门。入学对于残疾儿童所带来的困难是可想而知的，但是，他们父母义不容辞地承担了一切。孩子在学校这个大家庭中，生活得非常愉快，都在健康成长。在课堂上，她们认真听讲，大声发言，一双求知似渴的眼睛注视着老师，脸上总带着甜甜的微笑；在校园里，由老师和几个同学搀扶着，那个不能走路的孩子在一步步向前走，步伐越来越稳健。我们常常可以见到那位步伐匆匆的母亲，在她的脸上看不出丝毫的厌烦，听不到她一句抱怨的话，因为在她看来，能让孩子接受教育才是至关重要的，自己苦点累点又算什么呢？从她身上我们看到了一位母亲对孩子最至诚的关心――尊重孩子受教育的权利。  

让我们每一位家长以这位母亲为榜样，热爱孩子，尊重孩子受教育的权利，克服可能面对的困难，把孩子送到学校接受教育，使孩子成为一个有用的人才。

二、家长要了解孩子的身心特点 

 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家长担负养育孩子的责任，对孩子的成长和一生起着重要的、决定性的作用，这是人都无法替代的。家长要成为孩子人生旅途中的良师益友，教育、帮助孩子健康地成长，前提是了解和掌握孩子的身心特点。这里着重讲讲小学低年级儿童的主要生理、心理特点。

一、  小学低年级儿童的生理特 

小学生的心理发展离不开生理基础，特别离不开脑与神经系统的发育。

小学低年级儿童的脑重量随着年龄的增长而逐步接近成人的脑重量。三岁儿童的脑重量约为１０００克，相当于成人脑的７２％；七岁儿童的脑重量约为１２８０克，相当于成人脑的９１％；九岁儿童的脑重量约为１３５０克，相当于成人脑的９６％，已十分接近成人脑。因此，六、七岁以后的小学低年级儿童，其脑组织已完全有能力接受小学教育。小学低年级儿童的脑与神经系统的发育非常迅速，但毕竟款完全成熟，因此，他们需要较多的睡眠时间。一般说来，七岁儿童需要１１小时睡眠时间，十岁儿童需要１０小时睡眠时间。充足的睡眠时间不仅有得于小学低年级儿童的各个器官的正常发育，也有得于他们维持正常的学习活动。

小学低年级儿童的骨骼骨化远未完成，胶质含量高，十分容易弯曲。因此，必须十分注意姿势，尤其是坐的姿势，以免长大后骨畸形。小学低年级儿童的肌肉未发育，心脏和呼吸器官的功能远未成熟，因此，他们还不能过分负重，以免损作肌肉，不能从事运动量过大的剧烈运动，以免损害身体健康。 

二、 小学低年级儿童的心理特点 

小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此，他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。

感知特点。

与学龄前儿童一样，小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在他们看起来都是同一个字，当他们写这些字时，根本不去与日俱增哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。

小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师折要求去感知。老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会。老师要求他们  去观察一幅小学生写字的正确姿势的图片，他们却偏偏不看姿势，反而去看图片中小学生的裙子，说，“你看这娃娃的裙子多漂亮，上面画了鸟，蝴蝶。”小学低年级儿童的感知目的性只有在教师的严格要求与训练下才能逐渐培养起来。

小学低年级儿童的时间与空间知觉还很不完善。他们还不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“长短”、“快慢”的相对怀。老师与他们面对面站，他们就分不清老师的左右，不知道老师的左就是他们的右，老师的右就是他们的左。他们对于那些过大或过小的空间与时间的概念就不易理解。“世纪”对于他来说，就是“奶奶活着的时候”。“无穷大”就是“许多许多许多房子”。这一特点，只有当他们思维发展之后，才能逐渐消失。

2.注意特点。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力分散。他们的注意很长期保持在一个事物上。据研究，５~７岁儿童，注意的保持时间是１５分钟左右，７~９岁儿童，注意的保持时间是２０分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在１５~２０分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。整个小学低年级，帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意，始终是对他们注意力培养的目标。

３．记忆特点。

小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的小平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆小平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。

小学低年级儿童的记忆任务在于培养意义记忆，逐渐学会在理解的基础上去记忆，而不是满足于死记硬背。不过，这一任务只有伴随儿童思维的发展和知识的积累才能实现。

４．思维与想象特点。

想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童想象的发展。他们会在回忆父母做饭的基础上，把橡皮泥搓成细条,大声叫喊：“看，面条”他们会在回忆电影情境的基础上，拿两根竹竿，一根当马骑，一根当马刀，奔驰在“草原”上。他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸，穿衣，喂饭。儿童的想象有力地促进了儿童思维的发展，同时也让儿童学到了不少社会性知识，促进了儿童的社会发展。

小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。看见鸟，就幻想自己如能像鸟一样飞翔于蓝天中该多好。看见下雨时地上的流水，就想象它是河，于是会马上摘一片树叶当成船，在“河”上漂流。因此，小学低年级儿童的想象的任务，在于培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学低年级儿童的想象的目的性的发展。

幻想是创造的基础，因此，鼓励孩子的幻想是小学低年级儿童想象的另一任务。鼓励幻想意味着对于儿童的各种幼稚幻想不能讥笑，不能以成人的标准来判断。要给儿童的幻想提供表现的机会。班刊、班报要开辟幻想栏目，班组可以开展“畅想二十一世纪”的活动。小发明比赛、小创造比赛都可以促进他们的幻想。

小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。他们的思维离不开具体形象的帮助。他们还很难掌握较抽象的概念。因此，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维发展的任务。另外，“一题多解”的“发散思维”是创造的另一条件，因此，培养发菜思维也是小学低年级儿童思维发展的任务。

５．个性与社会性发展特点

根据埃里克森理论，整个小学阶段的人格发展的任务在于“学会勤奋”。勤奋不仅是小学低年级儿童学习成功的保证，也是学习和事业成功的保证。另外，由勤奋导致的学习与事业的成功还能培养他们的“自信”、“进取”、“合作”等良好价格特征。

家庭教养方式对于儿童的健康价格的形成举足轻重。一般说来，对孩子百依百顺的“放纵型”教养方式只会让儿童形成“冲动――攻击型人格”。这种孩子反抗与不顺从成人，自信心低，缺乏成就需要，难于自控，具有攻击性、专横等。相反，过分维护父母权威的“独断型”教养方式只会让儿童形成“冲突――急躁型人格”。这种孩子总是牌担心、害怕、抑郁、不快之中。他们对压力十分敏感，易于激怒，或充满敌意与狡猾。只有与孩子高度双向沟通的“威望型”教养方式才能培养出人格健康的“积极――友好型”儿童。他们自信，自控，精力充沛，与同伴关系友好，能正确面对压力，愉快，好奇，易于合作，易于指导，有人生目标和成就需要。由此看来，家庭教养方式必须遵循父子两代高度双向沟通原则，父母不仅应对儿童的不良行为要强硬不让步，对儿童的良好行为要赞扬与支持。与此同时，父母要重视儿童的愿望、请求和观点，重视与儿童的共同活动，鼓励儿童的独立性，给儿童以选择的权利和机会。只有这样，才能让孩子形成良好的人格特征。

三、   帮助孩子适应小学生活 

让孩子从“玩耍“走向学习

孩子上小学了，从幼儿园、家庭走向学校，环境发生了变化。幼儿园教育是培养或教给幼儿初步的生活技能、粗浅的科学知识及一些学习上的简单方法；而小学教育则是更科学地、更系统地向儿童传授各方面、各领域的知识。这样，对孩子的要求也随之变化，它会给每一个家庭、每一位家长一连串的问题。

从空想的玩乐世界进入现实的学习世界，由自由的生活过渡到纪律要求严格的生活，这是一年级孩子所面临的最大变化。一年级的学生必须具备一些基本能力，如扣钮扣、系鞋带、收拾用具等。让孩子所学习当作自己的事，训练他们良好的习惯，做事的条理性，不要怕他们做不好。如果怕孩子摔跤，就不让他学走路，这样孩子永远也不能学会走路。孩子在刚学刷牙时不是会弄得满身是水，到处是牙膏吗？最初让孩子自己整理书包和文具盒，他们可能会手忙脚乱，丢三落四，不十分令人满意，家长要多多从旁指点。况且，收拾文具，也是作为一名小学生应该具有的最起码的自我服务能力。 

二、   让孩子了解小学生活的要求

锻炼孩子独立生活的能力，让他们学会自己的事自己做。常能听到一些上了年纪的人在一起议论，以前家里几个孩子，上学的事从来不用操心，而现在就不同了，一个孩子上学，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶几个人跟着忙，接啊，送啊，一天跑好几趟，真够辛苦的。有的家长甚至要帮孩子一直把书包放进他的抽屉，才放心地离开。有时孩子忘带了什么东西，一个电话，家长又得连忙赶到学校为孩子送去，生怕耽误了孩子的学习。这也难怪嘛，现在都是独生子女，怕磕怕碰，怕出意外，爱子之心，舐犊之情嘛。但是雏总要展翅，不可能永远受到庇护，如果它们习惯于别人的保护下生活，将会永远推动飞翔的能力，无法高飞。为孩子安排好一切，交给孩子一个美好的世界，让他们心情享受，不如教给他们生活的本领，创造世界的能力。领着孩子上学，不如教给孩子怎么行路，怎么注意交通安全。路，要让孩子自己走。

有一篇题为《闯》的文章，介绍的是８０年代中国女篮队长宋晓波的事。她和她的伙伴在国际女子篮球比赛中为祖国争得了荣誉，许多朋友对她都很熟悉。可是，你们知道宋晓波怎样“狠心”的父母吗？

６岁的她，脖子上挂着一张乘车月票自己上学，从家里到学校要换乘两次公共汽车，再穿越几百米的小胡同和大马路，爸妈把她带到了公共汽车站，向孩子招招手，就看着公共汽车开走了。她的父母真的放心吗？也有点不放心，做爸爸的偷偷骑着自行车跟在汽车后面，直到看着女儿走进党校的大门，才转身回去上班，而这一切都是女儿所不知道的。

他们这样做正是为了锻炼孩子独立生活的闯劲和能力。好的家长认为：一个人从小窝囊，篚了就很难有出息。我们每做一件新的事情，不考虑周到就冒冒失失地做，那很容易失败，应该谨慎些。但对于新事物，永远不去接触它，也就永远不可能了解它。孩子上学的路，不让他自己走，也就无法学会自己去上学。家长可以先让孩子熟悉去学校的路，帮助孩子记住一些比较明显的樗，再告诉孩子一些交通规则，切忌在路上边走边玩，如玩球、追逐等等，这些都是不安全的。还可以让孩子单独走几次，暗地里进行观察，看看孩子是否真的学会了。指导的方法可以通过与孩子交谈、说故事、做游戏等方式，循循善诱地让孩子明白该怎么做。花点时间与精力教会孩子怎么行路，既可以锻炼孩子的生活能力，又可以逐步减轻家长接着孩子的负担，何乐而不为呢？

有许多家长都很重视培养孩子的生活能力。比如说小亮吧，当他９岁时，为了增强他的独立生活能力，经过一毓的锻炼之后，父母计划假期让他独立旅行，到上海奶奶家去度假。父母教给孩子旅行的一些基本常识以及在各种情况下的应急措施，结果，孩子平安无事地到了上海，达到了锻炼的目的。小亮的父母真够大胆的，但他们  能从培养孩子的独立生活能力出发，安排他做一次独立旅行，这样的教育观点是对的；资助，家长并不是盲目行事，而是事先做了周到的考虑，对孩子进行了训练，如上次与爸爸去上海，怎么走出车站的？爸妈没空去该怎么办？写信请奶奶接，而奶奶没有及时收到信，没来接怎么办找警察叔叔该怎么说？．．．．．．这些问题都与孩子共同讨论，然后，让他自己迁定日期、车次，让他自己买标，然后给奶奶写信，投入邮箱。小亮自己动手干这些事感到非常有趣。爸爸把他送上车，他充满自信地微笑着，觉得分外甜。小亮成功地做了一次独立旅行，也锻炼了独立生活的能力，父母和孩子都有说不出的高兴。

有人称现在的独生子女是“抱”大的一代，大多数的独生子女陷入家长的过分保护之中，独立意识差，独立生活能力差，我们实在应该学一学上面所说的宋晓波的“狠心”的家长，小亮的“大胆”的父母，采用多种形式，让孩子锻炼独立生活的能力。 

 三、为孩子上学做必要的物质准备 

孩子上学前，道德要为孩子选一个合适的书包。准备一个什么样的书包才算是合适的呢？当你走进一家商店，可能会看到各种各样的书包，品种繁多，让人看得眼花缭乱。为你的孩子选择书包应该考虑两个因素：一是从孩子的健康着想，最好挑选面料轻薄，双肩背的书包。因为这种书包符合捎柱生理性自然弯曲的特点，使左右肩受力均匀，较长时间负重不易疲劳，有利于孩子养成挺胸行走的习惯。不是常有些家长叹息现在孩子的书包太重，６岁的孩子背不动吗？放在书包里的课本暂且不去谈，有的书包本身就又大又重，孩子小，背得合适吗？二是可以从审美、安全的角度考虑，选一件孩子喜欢的图案，书包的颜色要鲜艳、醒目，这样便于汽车司机识别，可以保证孩子行路的安全。

准备好学习用品。因为孩子手部骨骼款完全发育好，肌肉力量较尽善尽美，耐力较差，不能长时间握持钢笔或圆珠笔，再加上孩子刚上学，容易写错字，用铅笔写字容易改正，上一年级的孩子应选用铅笔为书写工具。家长要民带着孩子一起去文具店看一看，选取便于孩子握持的铅笔，如果买自动铅笔，注意不要买笔芯过细的，因为孩子小，写字不熟练，下笔特别重，稍不注意笔芯就断了，很不方便。买微笑盒、橡皮、尺子、削笔刀时，要注意不要买那些特别吸引孩子的类似玩具的文具，这样会分散孩子的注意力。

要注意孩子的书写姿势和执笔方法。正确的书写姿势应做到三个一：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌一拳正确的执笔方法和书写姿势，对保护孩子的视力及写好字都量有好处的。刚上学的孩子执笔方法和书写姿势不正确，以后很难纠正，应引起家长的重视。   

三、重视常规训练

幼儿园教育与小学教育毕竟差异巨大，因此，儿童进入小学，有的好说好动，鹇好厅，有的窘迫羞怯，茫然不知所措，他们都面临一个熟悉小学生活，掌握党校规范的常规训练的课题。尤其是某些孩子，在幼儿园由于受了各种不良影响，已经萌发了一些不良行为习惯，如骂人、说谎等，更需要进行常规训练。

学生课堂的常规训练

课前要准备学习用具，书本、文具放在指定的位置上。预备铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。上课前在班长指挥下向老师行冖。迟到要喊“报告”。上课不能随便讲话，发言提问要先举手。课堂上的姿势要端正，衣着穿载必须符合要求。下课要让老师先走出教室。

学生品德的常规训练。

团结友爱，讲究礼貌，爱护公物，大公无私，先人后已，不讲脏话，不随地吐痰，不乱扔废纸，不乱涂黑板，不乱划墙壁等，是小学生品德常规训练的重要内容。

学习习惯常规训练。

要求学会将书包里的书、本子放得顺序化、固定化。要学会正确握笔、端正写字姿势。要养成预习、复习的习惯和按时完成家庭作业的习惯。